Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Содержание
1.

Общие положения

2

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2)

3

2.1.Целевой раздел
2.1.1

Пояснительная записка

6

2.1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (АООП НОО)

9

2.1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО

10

2.2. Содержательный раздел
2.2.1

Программа формирования
обучающихся

универсальных

учебных

действий

у

15

2.2.2

Программы отдельных учебных
предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности

19
(Приложения 1-12)

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ОВЗ при получении НОО, Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

21

2.2.5

Программа коррекционной работы

45

2.2.6

Программа внеурочной деятельности

51

2.2.3
2.2.4

38

2.3. Организационный раздел
2.3.1

Учебный план общего образования обучающихся с задержкой
психического развития

54, Приложение 13

2.3.2

Календарный учебный график

60, Приложение 14

2.3.3

Календарный план воспитательной работы

61, Приложение 16

2.3.4

План внеурочной деятельности на текущий учебный год

2.3.5

Система специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта

Приложение

Критерии оценивания уровня учебных достижений обучающихся,
изучающих основные общеобразовательные программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития

2

Приложение 15
61

В электронном виде

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) (далее – АООП
НОО) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Нормативными и правовыми основаниями разработки АООП НОО являются:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерством образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598;
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023;
санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
(далее - СП 2.4.3648-20);
санитарные правила и нормы СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 №2 (далее - СанПин 12.3685-21);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников» (зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 № 70799);
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 9».
Программа рассмотрена на заседании педагогического совета МБОУ «СОШ № 9» и
утверждена приказом директора МБОУ «СОШ № 9». АООП НОО разработана с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса
(обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).
Учебный план включает в себя все обязательные предметные области и учебные
предметы в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и федеральной адаптированной основной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. При реализации обязательной части АООП НОО
предусмотрено непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир». Рабочие программы
учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности соответствуют рабочим программам
ООП НОО с включением коррекционного блока.
Нормативный срок освоения АООП НОО (7.2) 5 лет.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
3

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР 7.2. содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
задержки психического развития.
При необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
4

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

1

5

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.

Принципы и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
АООП НОО (вариант 7.2), предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
6

занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (с изменениями).

7

познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП
НОО (вариант 7.2).
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
8

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
9

коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
10

учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений
деятельности образовательной организации;

обучающихся

и

оценку

эффективности

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывается с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
11

группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы должен
включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть расширен;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения оценки личностных
результатов.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
12

специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
13

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
.

14

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с

ОВЗ.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

к

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;

компенсаторных

способов

для

решения

различных

опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
15

стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
16

обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
17

обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

и

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
18

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Труд (технология)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы Школы разрабатываются в соответствии с Положением о рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов внеурочной
деятельности), учебных модулей. Тематическое планирование определено в рабочих
программах на текущий учебный год. Рабочие программы на текущий учебный год являются
приложениями к настоящей Программе.
При реализации обязательной части ООП НОО предусмотрено непосредственное
применение федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир».
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 1).
19

2.2.2.2. Литературное чтение
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 2).
2.2.2.3. Английский язык
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 3).
2.2.2.4. Математика
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 4).
2.2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 5).
2.2.2.6. Окружающий мир
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 6).
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 7).
2.2.2.8. Музыка
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 8).
2.2.2.9. Технология
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 9).
2.2.2.10. Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 10).
2.2.2.11. Курсы внеурочной деятельности
Курсы внеурочной деятельности определяются планом внеурочной деятельности
начального общего образования.
20

Рабочие программы на текущий учебный год являются приложением к настоящей
программе (Приложение 11).
2.2.2.12. Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: Логопедические занятия ( включая коррекцию и
развитие познавательной деятельности), Психокоррекционные занятия, Коррекционные
занятия по русскому языку, Коррекционные занятия по математике.
Рабочие программы на текущий учебный год являются приложением к настоящей
программе (Приложение 12).
2.2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ № 9» предусматривает обеспечения
воспитательного процесса на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9» (МБОУ

21

«СОШ № 9»). Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ
№ 9» определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 9» реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года. Приоритетной задачей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 9»:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 9»: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
22

1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание

23

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

24

Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад и воспитывающая среда в МБОУ «СОШ № 9»
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 9» – одно из старейших образовательных учреждений
города Артемовского Свердловской области с богатой историей и традициями. Именно
традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной
организации. Их сохранению и развитию придается особое значение. Воспитательная
система школы направлена на создание единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, его развитие, самореализация и
самоопределение в обществе.
МБОУ «СОШ № 9» находится по адресу п. Буланаш, Свердловская область, улица
Комсомольская,21. Школа работает в 2 смены, учебные занятия проходят с 8.00 до 18.40,
параллельно проводятся внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия. В школе есть спортивный зал,
компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для
образования и воспитания обучающихся. На территории школы расположен школьный
стадион.
По социальному статусу среди семей преобладают рабочие, есть служащие, а также
категория предпринимателей, увеличилось количество домохозяек, есть временно
неработающие, пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из
семей разных уровней жизни.
Среда воспитательной системы МБОУ «СОШ № 9» включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселка.
В центре программы воспитания МБОУ «СОШ № 9» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира.
Процесс воспитания в Школе
взаимодействия педагогов и школьников:

основывается

на

следующих

принципах

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
25

предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и избирательность воспитания как
условия его эффективности.
Воспитательный процесс в школе базируется на традициях профессионального
воспитания:
 гуманистический характер воспитания и обучения;
 приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающему миру, Родине, семье;
 развитие национальных и региональных культурных традиций в условиях
многонационального государства;
 демократический
государственно-общественный
характер
управления
образованием.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
коллективные творческие дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в
проведении
общешкольных дел
присутствует
дружественная
соревновательность между классами и максимально поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, клубов внеурочной деятельности и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно - развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в МБОУ «СОШ № 9»
представлено в следующих модуля:
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

26

-

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,

мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей своего района;
разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать
им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней
рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через

27

частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков
занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных
культур и светской этики в начальной школе, основам духовно- нравственной культуры
народов России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных
предметов, курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными
потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;

28

групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации,
развития способностей в разных сферах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности, реализуется через цикл внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Социальное направление воспитание реализуется через курсы внеурочной
деятельности «Орлята России».
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению, реализуется через курс
внеурочной деятельности «Грамотный читатель».
общеинтеллектуальной,
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности, реализуется через курсы внеурочной деятельности
«Проектная мастерская», «Опыты и эксперименты в начальной школе», «Развитие
математических способностей».
художественной, эстетической направленности в области искусств.
оздоровительной и спортивной направленности, реализуется через курсы
дополнительного образования «Шахматы», «Бокс», «Волейбол», «Баскетбол», «Хоккей».
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Реализация воспитательного
потенциала системы ученического самоуправления в МБОУ «СОШ № 9» предусматривает:
деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
представление
интересов
обучающихся
в
процессе
управления
общеобразовательной организацией:
29

защиту законных интересов и прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы первичное отделение общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение детей и молодежи»
— это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
ФЗ от 14.07.2022 N 261-ФЗ "О российском движении детей и молодежи". Воспитание в
первичном отделении общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение детей и молодежи» осуществляется через:
Реализация воспитательного потенциала модуля «Детские общественные объединения»
предусматривает:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения – Совет
РДДМ - подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с
исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
30

изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями (законными
представителями) предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;
родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
обмениваться опытом;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
Модуль «Профориентация»
31

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ
«СОШ № 9» предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках
дополнительного образования.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика
девиантного
поведения
обучающихся,
конфликтов
между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в МБОУ «СОШ
№ 9», целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных
ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ «СОШ № 9»
предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения
32

в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде,
на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций,
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание
(путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество,
деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная,
искусство и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
дети с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- традиционный осенний турслёт в МБОУ «СОШ № 9» с участием команд,
сформированных из детей и родителей школьников, включающий в себя, например:
соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на умение оказать первую помощь, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету;
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, цирк,
кино, на предприятие, на выставку, на природу;
- литературные и исторические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников по городу Артемовскому, Екатеринбургу, Верхней Пышме, Невьянску, Туринску
и т.д. - по Свердловской области, для изучения биографий проживавших здесь российских
поэтов иписателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных
и историко-культурных ландшафтов;
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала МБОУ «СОШ № 9» характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие большей части
педагогов – специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе
новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и
технологий, которые гармонично соотносятся с содержанием предметом преподавания.
Отмечается омоложение педагогических кадров.
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
3.1.

33

главного результата – качественного образования школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В МБОУ «СОШ № 9» запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы МБОУ «СОШ № 9» и имеющихся у
самих педагогов интересов.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение в МБОУ «СОШ № 9» организовано с помощью
следующих документов:
Положение об организации внеурочной деятельности;
Положение о сетевой форме реализации образовательных программ.
3.3 Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ «СОШ № 9» созданы особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ,
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями в МБОУ «СОШ № 9» являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями в
МБОУ «СОШ № 9» ориентируется на:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы классных руководителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4 Система поощрения социальной успешности в МБОУ «СОШ № 9»
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
34

-

регулировании

частоты

награждений

(недопущение

избыточности

в

поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);

сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей, сторонние организации, их статусных представителей;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.

-

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «СОШ № 9» осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «СОШ № 9» является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями
(законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
35

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается
на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу?
- папка классного руководителя
- самоанализ классного руководителя
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьного музея;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного спортивного клуба;
работы школьного театра.
В МБОУ «СОШ № 9» наблюдается стабильность уровня воспитанности и
образовательных результатов учащихся по итогам независимых оценочных процедур.
Обучающиеся МБОУ «СОШ № 9» имеют высокий уровень мотивации учащихся к
участию в научно-практических конференциях, олимпиадах, творческих конкурсах,
спортивных соревнованиях. Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий.
Отсутствие случаев преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент травматизма.
Большинство учителей и классных руководителей МБОУ «СОШ № 9» имеют
квалификационные категории. Педагоги и классные руководители не испытывают
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности, а также в
реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности.

36

Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые
общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения со
школьниками. Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников значимыми
взрослыми людьми.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в школе.
2.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:  своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, как физического, так и психического;
 определение необходимых образовательных потребностей детей;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка;
 создание условий, способствующих успешному освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования;
 осуществление индивидуальноориентированной психологомедико педагогической
помощи детям с ОВЗ;  разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы;
 обеспечение возможности получения психологической и логопедической поддержки;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует учащегося и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные учебные или личностные проблемы.
Система комплексного психолого – медико - педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса:
1) создание психолого –медико -педагогического консилиума школы с целью
обеспечения
диагностико
коррекционного
психолого–медикопедагогического
сопровождения детей с ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательной организации
37

и в соответствии со специальными образовательными потребностями данной категории детей;
2) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого –медико -педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения
3)
коррекционно
развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
развитии детей с ограниченными возможностями, исходя из возможностей образовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
Коррекционно - развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
учащегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы
и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения,
психокоррекционные методики,
беседы с учащимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной деятельности,
предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих социальноличностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в
психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционно- развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями), ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с ЗПР.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная
сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка
в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
38

На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной
стороны речи, расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
заключения психолого-педагогической медико - социальной комиссии и индивидуальной
программы реабилитации.
4) консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей по вопросам реализации дифференцированных психолого - педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального со- провождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей; разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
1. Разработка совместных обоснованных Специалисты
психолого-медикорекомендаций
по
основным педагогического
консилиума,
классный
направлениям работы с обучающимся с руководитель,
медицинские
работники
ЗПР, единых для всех участников образовательного учреждения
образовательного процесса
2.
Консультирование
узкими Заместители
директора,
медицинские
специалистами педагогов по выбору работники
образовательного
учреждения,
индивидуально
ориентированных педагог-психолог, методические объединения
методов
и
приёмов
работы
с педагогов, педагогический совет
обучающимся с ЗПР
3. Консультативная помощь семье в Заместители
директора,
педагог-психолог,
вопросах выбора стратегии воспитания и классный руководитель.
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа включает:
 наблюдение за учащимися с ОВЗ в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями - предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;  контроль
успеваемости и поведения учащихся с ОВЗ в классе;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся с ОВЗ, их общее развитие;
 выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ методик, методов и приемов
обучения в соответствии с возникающими у него трудностями;
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
39

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье сбережения детей с
ОВЗ.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
1. Этап сбора и анализа
Анализ структуры контингента обучающихся для
информации (информационно- учёта особенностей развития детей, определения их
аналитическая деятельность)
особых
образовательных
потребностей;
оценка
образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
образовательного учреждения
2.
Этап
планирования,
Организация образовательного процесса по
организации,
координации адаптированным
образовательным
программам,
(организационноимеющего коррекционно-развивающую направленность,
исполнительская деятельность)
отбор содержания образования для каждой категории
обучающихся,
а
также
в
соответствии
с
индивидуальными психофизическими особенностями
детей, организация процесса психолого-педагогического
сопровождения детей с ЗПР при целенаправленно
созданных условиях для обучения, воспитания, развития,
социализации детей
3.
Этап
диагностики
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающих
и
образовательных
образовательной
среды программ особым образовательным потребностям
(контрольно-диагностическая
обучающихся с ЗПР
деятельность)
4.
Этап
регуляции
и
Текущий и итоговый контроль и анализ
корректировки
(регулятивно- результатов
коррекционно-образовательной
корректировочная деятельность) деятельности. Внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс психологопедагогического
сопровождения
детей
с
ЗПР,
корректировка условий и форм обучения, методов и

40

приёмов работы
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ № 9» обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ. Взаимодействие специалистов предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого –
медико -педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь учащемуся и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Условия реализации программы
1. Психолого -педагогическое обеспечение:
* обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
* учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо эмоционального режима;
* использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
* обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно - гигиенических правил и
норм)
* обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно
развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
2. Программнометодическое обеспечение
 УМК и рабочие программы по учебным предметам;
 диагностический и коррекционно -развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога -психолога, учителя логопеда, социального педагога.
3. Кадровое обеспечение
В МБОУ «СОШ № 9» работают педагог - психолог, учитель – логопед, медицинский
работник, педагоги, прошедшие курсовую подготовку в рамках данного направления.
4. Материально -техническое обеспечение
В МБОУ «СОШ № 9» имеется кабинеты педагога - психолога, логопеда, что позволяет
проводить как индивидуальную, так и групповую работу, медицинский кабинет.
5. Информационное обеспечение
 создание информационной образовательной среды для дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно - коммуникационных технологий.
 создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие
41

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Планируемые результаты:
1. Адаптация условий образовательной среды МБОУ «СОШ № 9» к особенностям и
потребностям учащихся с ОВЗ, имеющих задержку психического развития.
2. Благоприятное психо - эмоциональное состояние детей с ОВЗ, имеющих отклонения
в физическом и психическом развитии, в условиях жизнедеятельности в учреждении.
3. Благоприятные информационно – методические и материально – технические
условия для индивидуального обучения детей с ОВЗ, имеющих отклонения в физическом и
психическом развитии,.
4. Успешность освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих задержку
психического развития.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся, а также возможности школы через организацию внеурочной
деятельности.
В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый
ряд важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

42


учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В МБОУ «СОШ № 9» внеурочная деятельность НОО реализуется с помощью
следующих курсов:
Гражданско-патриотическое направление воспитания реализуется через организацию
курсов:

«Разговоры о важном». Развитие и воспитание гражданина России является
ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и
объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.

«Орлята России». Курс рассчитан на включение младших школьников в
реализацию социально-значимых проектов, развитие и поддержка социальной активности
обучающихся, осуществление преемственности между уровнями образования в достижении
целей, задач, результатов воспитания и социализации обучающихся, выстраивание системы
социального взросления школьников за счет включения их в разнообразные формы
социальной активности, формирование разновозрастных коллективов социально-активных
детей и института наставничества среди подростков и молодежи.
Духовно-нравственное направление воспитания реализуется через организацию курса

«Грамотный читатель». Целью данного курса является обучение смысловому
чтению – формирование у обучающихся полноценного устойчивого навыка смыслового
чтения текстов различных видов, жанром и стилей.
Эстетическое направление воспитания реализуется через участие обучающихся в
конкурсах творческой направленности и школьных мероприятиях.
Физическое направление воспитания реализуется в рамках школьных и муниципальных
мероприятиях такие как: ежегодный конкурс «Смотр строя и песни», спортивное состязание
«Мама, папа, я – дружная семья», классные часы, игры, спортивные соревнования среди
параллелей учащихся «МБОУ «СОШ № 9» и другие мероприятия.
Трудовое направление воспитания реализуется в рамках участия обучающихся в
субботниках, акциях социальной направленности, классных часах.
Экологическое направление воспитания реализуется через организацию курса

«Опыты и эксперименты в начальной школе». Целью данного курса является
построение основы мышления и действий младшего школьника для дальнейшего расширения
и углубления естественнонаучных познаний.
Направление ценности научного познания реализуется через организацию таких курсов
как:

«Развитие математических способностей». Данный курс является прикладным
курсом в сфере математических способностей.

«Проектная мастерская». Целью данного курса является развитие навыков
использования разных источников информации для создания проектов и формирование
навыков делового общения в процессе работы над проектом.
При организации внеурочной деятельности обучающихся возможно использовать
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности можно использовать возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

43

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2.) (далее - Учебный план НОО ЗПР) определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
формы промежуточной аттестации обучающихся при получении начального общего
образования. Учебный план НОО ЗПР обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО ОВЗ,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план НОО формируется в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(с изменениями и дополнениями);
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ) (с
изменениями);
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
(далее - СП 2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 №2 (далее - СанПин 12.3685-21);
приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 № 70799);
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
устава МБОУ «СОШ № 9».
Учебный план НОО ОВЗ разработан в соответствии с федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (вариант 7.2.), утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023.
Учебный план НОО ОВЗ состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Кроме того, учебный план включает
в себя коррекционно-развивающую область. Обязательные предметные области учебного
плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО и основной общеобразовательной
программе начального общего образования МБОУ «СОШ № 9».
Обязательная часть Учебного плана НОО ОВЗ отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:

44

- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и литературное
чтение

Русский язык,
Литературное чтение

Родной язык и литературное
чтение на родном языке*

Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")

Окружающий мир

Основы религиозных культур Основы религиозных культур и светской этики:
и светской этики
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов
России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство

Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

*

Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».
Учебный предмет «Русский язык» в начальной школе – часть единого непрерывного
курса обучения в начальной школе. На уровне начального общего образования изучение
русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык изучается с 1 по 4 класс по 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» - это один из основных предметов в
системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную
45

грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Приоритетной целью
обучения литературному чтению является формирование читательской компетентности
младших школьников, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбрать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Содержание учебного предмета
«Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
Литературное чтение изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами Родной язык и Литературное чтение на родном языке.
В МБОУ «СОШ № 9» языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Школы и по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор
языка осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся на основании
письменных заявлений. Учебные предметы включаются в учебный план при наличии
заявлений родителей (законных представителей).
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Иностранный язык» (английский), который изучается со 2 класса, во 2-4 классах по 2 часа в
неделю. При проведении учебных занятий по иностранному языку осуществляется деление
обучающихся на 2 группы при условии наличия кадровых и финансовых возможностей.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика». Учебный предмет «Математика» в начальной школе также является частью
единого непрерывного курса обучения в школе. Основные задачи начального обучения
математике направлены на формирование у младших школьников элементарных
математических представлений и структуры мышления, подготовку их к дальнейшему
изучению предмета. Поставленные задачи решаются за счет использования различных
программ и интеграции данной предметной области с геометрией и информатикой, что
обеспечивает высокий развивающий эффект обучения, интенсивное его влияние на
умственное развитие детей. На математику отводится в 1-4 классах по 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир)
представлена учебным предметом «Окружающий мир», изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в
неделю. Учебный предмет является интегрированным и практико-ориентированным.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир», интегрирует знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования. В его содержание дополнительно
введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также
элементы основ безопасности жизнедеятельности. Его введение характеризуется важным и
необходимым условием стабильного развития нашего государства с целью личной
безопасности каждого ребенка.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство» и изучается в 1-4 классах, т.е. преподавание каждого предмета
является непрерывным по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» и
характеризуется следующими особенностями учебного предмета: практико-ориентированной
направленностью содержания обучения; применением знаний полученных при изучении
других образовательных областей и учебных предметов для решения технических и
технологических задач; применением полученного опыта практической деятельности для
выполнения домашних трудовых обязанностей. В 1-4 классах предмет изучается по 1 часу в
неделю.

46

Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура», изучается в 1-4 классах по 2 часа в неделю. Увеличение двигательной активности
достигается за счет введения учебного модуля «Подвижные игры» в части, формируемой
участниками образовательных отношений и учитывает интересы участников образовательных
отношений.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы
исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры",
"Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. На
изучение отводится 1 час в неделю в 4 классе.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений включает учебные курсы
(в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, предусматривающие различные
интересы обучающихся, в т.ч. потребности в физическом развитии и совершенствовании. В 13 классах вводится учебный модуль «Подвижные игры». В часть, формируемую участниками
образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. Выбор направлений и форм
внеурочной деятельности закреплен в плане внеурочной деятельности. Чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяется расписанием учебных занятий. Расписание
учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели. Время, отведенное
на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ «СОШ № 9».
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ на коррекционную работу отводится 6 часов (не
менее 5 часов) в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей. В
коррекционно-развивающую область включены курсы: логопедические занятия, включая
коррекцию и развитие познавательной деятельности, психокоррекционные занятия,
коррекционные занятия по математике и русскому языку. Часы коррекционно-развивающей
области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно - развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в
развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия – до 40 минут.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классе — 33 недели.
Учебная недельная нагрузка соответствует СП 2.4.3648-20 и СанПин; учебная годовая
нагрузка (за уровень начального общего образования) соответствует ФГОС НОО ОВЗ (общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять более 3821
академических часа в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
47

Санитарно-эпидемиологическими требованиями) и составляет 3039 академических часов за
уровень начального общего образования.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введением 1 дополнительного класса.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Предметные области

Количество часов в неделю
1
1 доп 2
3
4
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4

Всег
о

язык

0

0

2

2

2

6

Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Основы
религиозных Основы
религиозных
культур и светской этики
культур и светской этики*

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

0

0

0

0

1

1

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

Технология
Физическая культура

Технология
Физическая
(Адаптивная
культура)

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

5
10

Итого в неделю
20
20
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Учебный модуль «Подвижные игры»**
1
1

22

22

23

107

1

1

0

4

Итого:
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Учебные недели
Всего часов за год
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия:
Логопедические занятия (включая коррекцию и
развитие познавательной деятельности)
Психокоррекционные занятия
Коррекционные занятия по математике
Коррекционные занятия по русскому языку
Ритмика
Направления внеурочной деятельности
Всего часов по внеурочной деятельности (включая
коррекционно-развивающую область) за год:

1
21

1
21

1
23

1
23

0
23

4
111

33
693
10

33
693
10

34
782
10

34
782
10

34
782
10

168
3732
50

6
5
2

6
5
2

6
5
2

6
5
2

6
5
2

30
25
10

1
1
1
1
4
330

1
1
1
1
4
330

1
1
1
1
4
340

1
1
1
1
4
340

1
1
1
1
4
340

5
5
5
5
20
1680

Всего часов в неделю

31

31

33

33

33

161

Всего часов за год
Всего часов к финансированию в неделю

1023
6

1023
6

1122
6

1122
6

1122
6

5412
30

Русский
язык
литературное чтение
Иностранный язык

Классы
Учебные предметы
и Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
(английский)
и Математика

культура
физическая

48

25
20

* выбор учебного модуля ОРКСЭ осуществляется по заявлению родителей
**модуль реализуется в рамках учебного предмета «Физическая культура»

Порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения промежуточной
аттестации обучающихся регулирует локальный акт образовательной организации
«Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся».
Учебный план на текущий учебный год (при наличии коррекционного класса и (или)
детей с задержкой психического развития, обучающихся совместно в общеобразовательном
классе) разрабатывается ежегодно
программе (Приложение 13).

и

является

приложением

к

данной

образовательной

2.3.2. Календарный учебный график начального общего образования обучающихся с
ЗПР
Примерный календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее —
каникулы):
-даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года;
-сроки и продолжительность каникул;
-сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
действующими санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса и система организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график на текущий учебный год корректируется и принимается
ежегодно перед началом нового учебного года приказом директора школы.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
Ознакомиться с календарным учебным графиком на текущий учебный год можно на
сайте МБОУ «СОШ №9» в разделе «Образование»
Календарный учебный график на учебный год включает в себя:
начало учебного года для 1- 4 классов, окончание учебного года для 1-4;
продолжительность учебного года на уровне начального общего образования:
1 классы - 33 учебные недели, 2-4 класс - 34 учебные недели;
сроки продолжительности I четверти;
сроки продолжительности осенних каникул;
сроки продолжительности дополнительных каникулы для обучающихся 1 классов
(СанПиН 2.4.2.2821.-10 с изменениями, пункт 10.10.);
сроки продолжительности II четверти;
сроки продолжительности зимних каникул;
49

сроки продолжительности III четверти;
сроки продолжительности весенних каникул;
сроки продолжительности VI четверти;
продолжительность летних каникул для обучающихся начального общего образования;
сроки проведения промежуточной аттестации на уровне начального общего образования.
Календарный учебный график на текущий учебный год разрабатывается ежегодно и
является приложением к данной программе (Приложение 14).
2.3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год и
является приложением к настоящей программе (Приложение 16). В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и
уровню образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями. Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе Школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т. п.
2.3.4. План внеурочной деятельности на текущий учебный год (Приложение 15).
2.3.5.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические, и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации. Квалификация педагогических
и учебно-вспомогательных работников в целом соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
50

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240).
В реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в штат специалистов включаются
следующие специалисты: учитель-логопед, педагог - психолог, учитель по физической
культуре и адаптивной физической культуре, учитель труда (технологии), учитель музыки.
Кадровые условия МБОУ «СОШ № 9» в целом соответствуют реализуемым
образовательным программам. Педагогический и административный состав в основном имеет
достаточный образовательный уровень, педагогический опыт, квалификацию для реализации
заявленных общеобразовательных программ (прошли повышение квалификации).
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в муниципальных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
Свердловской области, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с
ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МБОУ «СОШ № 9» оборудованы отдельные помещения для проведения занятий с
педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития
в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
51

образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами МБОУ «СОШ № 9».
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года
(1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных
недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время отдыха, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как
в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)3.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Использование технических средств обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
52

аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и
др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП
НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.

53


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».