Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Артемовского городского округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
Уральское ГУ банка России г. Екатеринбург
Свердловская область, Артемовский район, п. Буланаш, ул. Комсомольская, 21,
тел. 5-57-47,
e-mail:schola9@yandex.ru

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

Оглавление
I. Целевой раздел .................................................................................................. 3
2. Целевой раздел АООП УО (вариант 1) ............................................................. 6
2. Содержательный раздел АООПИ УО (вариант 1)..................................... 105
3. Организационный раздел (вариант 1) ......................................................... 328
4. Целевой раздел АООП УО (вариант 2). .................................................. 337
5.

Содержательный раздел АООП УО (вариант 2) ................................. 380

6. Организационный раздел АООП УО (вариант 2) ................................... 450

2

I.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной
3

отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
школьного
возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемыхобразовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретениюнового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
4

основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы:
- принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип
направленности
на
формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
5

(далее
АООП
УО
(вариант
1)
и адаптированная
основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2) (далее АООП УО (вариант 2).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП
(варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития;
далее СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического
обследования
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.

2. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1Пояснительная записка.

Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) –
создание
условий для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих
основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
6

(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП
образования
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школ № 9» обеспечивает требуемые для этой
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из
важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап 5-9 классы;
III этап 10-12 классы.
Цель I-го этапа формирование основ предметных знаний и умений,
7

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социальноличностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению
АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка,
аппликация, ручной труд, игра и др.).
Цель II этапа расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и
социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы
для
их
самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей.
Степень
выраженности
интеллектуальной
неполноценности
коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС –
чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов.
Нередко
умственная
отсталость
отягощена
психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения
8

таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ 69-50), умеренная (IQ 50-35),
тяжелая (IQ 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и
их личностную сферу, что дает основаниядля оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического
развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы восприятие, мышление, деятельность, речь и
поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
9

особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая
роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
10

обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика анемической деятельности
во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер)
позволяет более успешно использовать потенциал развития их анемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
11

особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
не
дифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной не сформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего
представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системноенедоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако
в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для
овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит
12

свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В
свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых
на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к
овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственныхи эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
13

выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся
в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений
являются: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление
межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С.
Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
14

для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных
вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
время начала образования,
содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств
обучения,
особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования,
определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
15

процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так
и в процессеиндивидуальной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер
содержанияобразования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других
ситуаций;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальномувзаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего запределы образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В
16

свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордостиза свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории икультуре других народов;
3) развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, онасущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социальноговзаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
17

формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разныхсоциальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношениюк материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9»
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или
на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатовпо предметным областям
18

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обученияв младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости глухости,
твердости мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текстас орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласнымибуквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
словс ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами;пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или)просмотренных радио и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
19

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорнуюсхему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 35 слов); дифференциация и подбор слов различных
категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания вконце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка
из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 4 предложений из составленного текста после
его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств
устнойвыразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио и телепередач, ответы на
вопросыпедагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
20

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на
конецобучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова; разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представленияо грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного
алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу,
вопросам педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без
деленияна виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с
опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
21

составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного
плана (с помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов
с новым значением,
относящихся к
разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на
схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
22

(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орфографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4 5 слов) по вопросам педагогического
работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на
образец; составление предложений, разных по интонации с опорой на
образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и
словамиавтора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
педагогическогоработника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью пе
дагогического работника);
23

различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью педагогического работника); самостоятельное
чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на
конецобучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче
чужихи собственных мыслей;
использование
на
письме орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной
мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с
опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
24

повествовательного текста с элементами описания (70 90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления для решения коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе,
обеспечивающем его понимание; осознанное чтение молча доступных по
содержанию текстов; участие в обсуждении прослушанного и (или)
прочитанного текста (ответы на вопросы, высказывание собственного
мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил речевого
этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или
личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев,
событиями (с помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
педагогическогоработника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью педагогического работника) на основе готового плана после
предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и
ихпоступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана
и после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического
отрывка и10-ти стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение
посильных заданий.
25

Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого
общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов описание,
повествование, рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при
передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным
стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орфографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения
коммуникативных задач; отбор языковых средств (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без
называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); овладение элементарными приемами анализа
художественных,
научно-познавательных
и
учебных
текстов
с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
26

осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и
разобранного текста; умение оценивать изложенные в произведении факты и
явления с аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию
текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительнойинформации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное
произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических
произведений (соответственно 12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел
27

в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины,
массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию),
различение двух видов деления на уровне практических действий; знание
способов чтения и записикаждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
28

чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины,
массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение
составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения
(IXкласс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметическихдействий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание,
29

умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
егоосновных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
30

чтение; выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000
и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 3 арифметических
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб,шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве,
егоосновных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
егоосновных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующихфизических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения
(XIIкласс)
31

Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать
исравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления; знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
имеющимиодинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по
однойего доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 4 арифметических
действия; решать арифметические задачи, связанные с программой
профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси,
центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
32

к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; решать учебные задачи с использованием
общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и источников
информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и
возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и
числовыми группами (по 2,20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5
000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления; знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в
виде десятичной дроби; выполнять устно арифметические действия с
ц елыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000
000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
имеющими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по
одной его доли (проценту), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах; решать все простые задачи, составные задачи в 3 5
арифметических действий; решать арифметические задачи, связанные с
33

программой профильного
труда;
решать задачи экономической
направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси,
центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; решать учебные задачи с использованием
общедоступных в образовательной организации средств
ИКТ
и
источников
информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец
обучения вмладших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
34

понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемойгруппе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление
зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
вокружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным
группам сучетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и
обществе сучетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных,учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний,адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
35

выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI
класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; мире;
представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем отнесение изученных объектов к определенным группам (осина
лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой
информации обизучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
36

знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать опредмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения,понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец
обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственнойдеятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
37

выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных, выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральныеобъекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органовв организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
38

антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
применение
приборов
и
инструментов
для
определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
историческихпамятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец
обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных
видов блюд под руководством
педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических
работников, родителей (законных представителей) посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей
(законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения; понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
39

последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности
исторических событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых
объектови событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное
совершение
покупок
товаров
ежедневного
назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стиркабелья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);пользование различными средствами связи для
решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
40

составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных высказываниях; участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание
содержания
учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение
элементами оценки и самооценки;
появление интереса к изучению истории;
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической
карты с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск
информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец
обучения (XII класс)
41

Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным
группам по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов,
салатов,вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу
приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого
ремонта и обновление одежды;
решение
типовых
практических
задач
(под
руководством
педагогического работника)посредством обращения в торговые предприятия
и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец),
необходимыхдля дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного
общества; знание названия страны, в которой мы живем, названий
государственных символов России; представление о том, что поведение
человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического
работника), заполнение стандартных бланков. представления о некоторых
этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных
произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
42

составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов питания; составление сметы расходов на продукты питания в
соответствии сменю;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с
его потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление, резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция
Российской Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств; оформление
стандартныхбланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует
обращаться для решения правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная
оценка
поступков
героев
литературных
произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
43

результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V
классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формыпредмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника;
рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
44

определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без
него(с помощью педагогического работник);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
45

использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации; применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектурыи декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
46

представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах
под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполненииобщеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
47

обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития
(длина имасса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта,
применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями,традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи
сверстникам привыполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
48

Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение
подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического
работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на
доступномтехническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при
выполнениизаданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника),
ведение подсчетапри выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений; пользование спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе; правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (XII класс)
49

Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры
современного общества; осознание влияния физических упражнений на
физическоеразвитие и развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для
занятий физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий
ивремени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством педагогического работника) для организации индивидуального
отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных
физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его
физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение
строевыхдействий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на
развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ инахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций
изчисла хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в
условияхучебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их
судейства; знание некоторых особенностей физической культуры разных
50

народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической
культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе; размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных
устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных
занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его
физического развития (длинаи масса тела, частота сердечных сокращений)
их сравнение их с возрастной нормой;
составление
(под
руководством
педагогического
работника)
комплексов физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физическойкультуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных
физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой направленностью, отбор физических упражнений и их
самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического
работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз,
51

чередованиянагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на
доступном техническому ровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий
по физической культуре;
самостоятельное
объяснение
правил,
техники
выполнения
двигательныхдействий, анализ и нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV
класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда,их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
егопризнаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными)
52

картами; составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской)
послеуроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
53

результатов по предметной области "Технология" на конец обучения
(IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической
карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
роднойприроде;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника)
совместнойработы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовыхзаданий порядка и аккуратности;
54

выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное
реагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме
достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы; знание оптимальных и доступных технологических
приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств
материалов ипоставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений
вобласти трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения
(XII класс)
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий,
которыеиз них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарногигиенических требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
55

знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение основами современного промышленного и
сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы
обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия; составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов,
изделий;понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома
ив образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной
жизнив соответствии с эстетической регламентацией, установленной в
обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление
взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при
организациисобственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий;
охранеприроды и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов,
осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработкиматериалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую
стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
56

прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда
(например, выполнение обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений
вобласти трудовой деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования
предметногомира с миром природы.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ «СОШ
№ 9» и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
1).
Закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
2).
Ориентировать образовательный процесс на нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий;
3).
Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
4).
Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности МБОУ «СОШ № 9»;
5).
Позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
57

принципы:

дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);

объективности оценки, раскрывающей динамику достижений
и качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;

единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат
личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
58

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
4.
предусматривать оценку достижений обучающихся и
оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1.
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности
оценки,
раскрывающей
динамику
достижений и качественных изменений в психическом и социальном
развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
59

представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат
личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой
динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная
динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
60

социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту динамики и
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордостиза свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
61

эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.1-4
классы

№
п/
п

Критерий

Параметры
оценки

1Осознание себя
как гражданина
России,
формирование
чувства
гордости
за
свою Родину

Осознание себя
гражданином
России

Сформированно
сть чувства
гордости за
свою Родину

Воспитание
2
уважительного
отношения
к
иному мнению,

Сформированно
сть
уважительного
отношения к

Индикаторы

Знание названия своей страны, её
столицы, конкретного места
проживания
Отличает мелодию гимна России
Знает свою национальность, знает
названия
некоторых
других
национальностей, проживающих в
России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил
внутреннего распорядка
обучающихся.
Участвует
в
праздниках
и
гражданских акциях, посвященных
знаменательным для России датам.
Владеет
элементарными
представлениями о национальных
героях и важнейших событиях
истории России.
Знает и с гордостью относится к
народным художественным
промыслам России.
Выслушивает говорящего, не
перебивая.
Проявляет уважение к людям
других национальностей,
62

истории
культуре
народов

и
других

иному мнению, вероисповедания, культуры.
истории и
Проявляет уважительное отношение
культуре других
к культуре, традициям других
народов
народов.
Развитие
3
Представление о Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
адекватных
себе
имена родителей, адрес дома,
представлений о
школы).
собственных
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможностях, о
возможности (различает «что я хочу»
насущно
и «что я могу»).
необходимом
Понимает, что можно и чего нельзя: в
жизнеобеспечени
еде, в физической нагрузке, в приеме
и
медицинских
препаратов,
осуществлении
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой аппарат и
т.д.).
Обращение
Умеет обратиться ко взрослому
за
помощью, за
помощью,
сформулировать
связанной
с просьбу, точно описать возникшую
жизнеобеспечени проблему
в
области
ем
жизнеобеспечения (у меня болит, эту
мне нельзя, у меня аллергия, можно я
пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации,
когда
требуется
привлечение
родителей
и
умеет
объяснить
взрослому необходимость связаться с
семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения
Владеет навыками
самообслуживания

63

4
Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире

Сформиров
анность
конструктивных
умений общения в
семье, в школе, в
социуме

Сформиров
анность умения
адаптироваться к
определенной
ситуации

5
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной

Сформиров
анность
социальнобытовых
представлений

Умеет общаться в семье, в
школе (со взрослыми: родители и
педагоги):
слушает и слышит
(«слушать объяснение темы учителем
на уроке»);
обращается за помощью;
выражает благодарность;
следует полученной
инструкции;
договаривается;
доводит начатую работу
до конца;
-вступает в обсуждение;
задает вопросы;
Умеет общаться со
сверстниками:
знакомится;
присоединяется к другим
детям;
просит об одолжении;
выражает симпатию;
проявляет инициативу;
делится;
извиняется
Умеет
сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на
ее основе принять адекватное
решение
Знает и применяет изученные
правила
техники
безопасности:
обращение с электроприборами,
газовыми
приборами,
правила
поведения на дороге, в транспорте и
64

жизни

при общении с незнакомыми людьми

Социальнобытовая
активность

6
Владение
Сформиров
навыками
анность навыков
коммуникации и коммуникации со
принятыми
взрослыми
нормами
Сформиров
социального
анность навыков
взаимодействия
коммуникации со
сверстниками

7
Способност
ь к осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и

Сформиров
анность знаний о
правилах
поведения в
разных
социальных
ситуациях с
людьми
разного статуса

Знает номера телефонов
экстренной помощи
Сформированы представления
об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных
бытовых дел
Умеет
ориентироваться
в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться
в
расписании
уроков и занятий
Участвует в повседневной
жизни класса, мероприятиях класса и
школы
Может инициировать и
поддерживать коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться за помощью.
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками, умеет обращаться за
помощью
Правильно применяет ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации
Соблюдает правила поведения
в разных социальных ситуациях: с
близкими в семье, с учителями, с
учениками, с незнакомыми людьми.

65

социальной ролей

8
Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие
социальнозначимых
мотивов учебной
деятельности
9
Развитие
навыков
сотрудниче
ства со
взрослыми
и сверстниками в
разных
социальных
ситуациях

Отвечает за свои поступки.
Сформиров Уважает свое мнение и мнение
анность основ
окружающих. Умеет вступить в
нравственных
контакт и общаться в соответствие с
установок и
возрастом, близостью и социальным
моральных норм. статусом собеседника, коррективно
Адекватнос привлечь
к
себе
внимание,
ть
применения отстраниться
от
нежелательно
ритуалов
контакта, выразить свои чувства:
социального
отказ,
недовольство,
взаимодействия
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
Сформиров
Знает
некоторые
анность
общечеловеческие
(базовые
представлений о ценности): совесть, счастье, добро,
ценностях
честь, долг, вера, ответственность,
общества
достоинство.
Принятие
Понимае важность учебы,
социальной роли
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
Развитость
Активно участвует в процессе
социальнозначим обучения (в урочное и внеурочное
ых
мотивов время)
учебной
Принятие образца «хорошего
деятельности
ученика».
Сотрудниче
Сотрудничает со взрослыми в
ство со
разных социальных ситуация,
взрослыми
соблюдает в повседневной
жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (обращение,
вежливые слова)
Участвует в коллективной и
Сотрудниче групповой работе сверстников, с
ство со
соблюдением в повседневной жизни
66

сверстниками

Умение
договариваться

0

1

2

1
Формирова
Развитие
ние эстетических эстетических
потребностей,
ценностей
ценностей
и
Развитие
чувств
эстетических
потребностей

норм коммуникации

Стремится
не
создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных
ситуаций;
Старается
учитывать
другое
мнение
в
совместной работе
Различает категории «красивонекрасиво»
Проявляет заинтересованность
в
процессе
прослушивания
музыкальных
произведений.
Способен эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Участвует в различных видах
творческой деятельности

Реализация
творческих
потребностей
1
Сформиров
Сформиров
Понимает
ценности
анность
анность этических нравственных
норм,
умеет
этических чувств, чувств.
соотносить эти нормы
с
доброжелательно
поступками как собственными, так и
сти и
окруэмоциональнонра
жающих людей.
вственной
Сформиров
Проявляет доброжелательность
отзывчивости,
анность
к другим людям, эмоциональную
понимания и
понимания и
отзывчивость и сопереживание к
сопереживания к сопереживания к чувствам
родных
и
близких,
чувствам других чувствам других
одноклассников, друзей.
людей
людей
Проявляет
отрицательное
Принятие
отношение к аморальным поступкам,
ценностных норм грубости, оскорбительным словам
1
Формирова
Сформиров
Знает и соблюдает правила
ние установки на анность знаний о личной гигиены

67

безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и
духовным
ценностям

ЗОЖ

Сформиров
анность
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни

Сформиров
анность
бережного
отношения к
материальным и
духовным
ценностям

Понимает, как правильно
одеваться в соответствии с
погодными условиями и социальной
ситуацией
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
Обладает элементарными
знаниями о режиме дня и правильном
питании
Способен правильно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих с позиции здорового
образа жизни
Способен
противостоять
вовлечению
в
табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических и сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать двери
незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными
Проявляет бережное отношение
к результатам своего и чужого труда

68

3

1
Формирова
Сформиров
Умеет включаться в
ние готовности к анность
деятельность, следовать
самостоятельной готовности
к предложенному плану
жизни
самостоятельной
Умеет соотносить свои
жизни.
действия и их результаты с
заданными образцами
Адекватно воспринимает
оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет корректировать свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9
классы.

№
п/
п

Критерий

1 Осознание
себя
как
гражданина
России,
формирование
чувства гордости
за свою Родину
2 воспитание
уважительного
отношения
к
иному мнению,
истории
и
культуре других
народов;
3 сформирова
нность
адекватных

Параметры
оценки

Индикаторы

Сформирова
Знание своего города, своего
нность основ
адреса: улицы, дома
гражданской
Идентификация себя со школой (я
позиции
– ученик)

Сформирова
Ребенок взаимодействует с
нность основ
детьми другой национальности
толерантного
Ребенок не конфликтует с детьми
отношения к
другой национальности
иному мнению,
истории и культуре
других народов
сформирова
Способен описать свое
нность адекватных физическое состояние
представлений о
(жарко, холодно, больно и т.п.).
69

представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечени
и;
4 овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
5 овладение
социальнобытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни;

собственных
Способен сказать о своих нуждах
возможностях, о
(хочу пить, хочу есть и т.п.).
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
;

6 владение
навыками
коммуникации и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия, в
том
числе
владение
вербальными
и
невербальными
коммуникативны
ми
компетенциями,

Сформирова
Способность инициировать
нность навыков
коммуникацию со
коммуникации со
взрослыми
взрослыми
Способность применять
адекватные способы поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться за
помощью к взрослому
Сформирова
Способность инициировать и
нность навыков
поддерживать коммуникацию со
коммуникации со сверстниками
сверстниками
Способность применять
адекватные способы поведения в разных
ситуациях

Сформирова
Способен осознавать изменения
ность способности
Способен приспособится к
адаптироваться к изменяющимся условиям
изменяющимся
условиям

Сформирова
Пользуется социально-бытовыми
нность социально- навыками
бытовых навыков,
дома (убрать за собой, навыки
используемых в
гигиены).
повседневной
Пользуется социально-бытовыми
жизни
навыками в школе (убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.

70

использование
доступных
информационных
технологий
для
коммуникации;
7 способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей;
8 принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
проявление
социально
значимых
мотивов учебной
деятельности;
9 сформирова
нность навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях;
1
0

к

Способность обращаться за
помощью к сверстнику

Сформирова
нность
способности к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и
социальных ролей;
Сформирова
нность
социальной роли
обучающегося,
проявления
социально
значимых мотивов
учебной
деятельности
сформирова
нность навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях

информированность о жизни
окружающего социума (родителей);
Знает свои возраст, пол.

Способен контролировать свои
действия.
Положительное отношение к
школе.
Ориентация на содержательные
моменты школьной жизни
Принятие образца «хорошего
ученика».

расширение круга общения,
дружеских контактов
умение слушать собеседника,
делиться своими впечатлениями,
отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
способность
Сформирова
Адекватность бытового поведения
нность целостной с точки зрения опасности/безопасности
осмыслени картины мира ее
для себя
71

ю картины мира,
ее временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированног
о взгляда на мир в
его органичном
единстве
природной и
социальной
частей;

1

2

временнопростран
ственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в
его органичном
единстве
природной и
социальной частей

Адекватность бытового поведения
с точки зрения сохранности
окружающей предметной и
природной среды
Использование вещей в
соответствии с их
функциями, принятым порядком
и характером ситуации
Умение накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь порядка природного и
бытового уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя сообразно
этому пониманию (выбрать одежду,
спланировать
свои
занятия
в
соответствии с сезоном и
погодой, помыть рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие любознательности и
наблюдательности задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
1 воспитание
Сформирова
Различает категории «красивоэстетических
нность
некрасиво»
потребностей,
эстетических
Может оценить свою работу с
ценностей
и потребностей,
точки зрения
чувств;
ценностей и
«красиво-некрасиво».
чувств;
Может оценить работу
сверстников с точки зрения «красивонекрасиво».
1 развитие
Сформирова
Понимает смысл ценностей
этических чувств, нность этических
«Семья», «Школа»,
проявление
чувств.
«Учитель», «Друзья».
72

3

4

доброжелательно
сти,
эмоциональнонравственной
отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей;
1 сформирова
нность установки
на безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и
духовным
ценностям;
1 проявление
готовности
к
самостоятельной
жизни.

Способен испытывать чувства
стыда, вины.
Знает основные моральные
нормы и ориентирован на их
выполнение.

сформирова
нность установки
на здоровый образ
жизни

Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;

Знает и соблюдает правила
безопасного поведения дома (правила
сформирова обращения с электроприборами и т.п.)
нность установки
Знает и соблюдает правила
на безопасный
безопасного поведения на улице
образ жизни
(правила общения с незнакомыми
людьми)
Сформирова
Имеет свои домашние
нность готовности обязанности.
к самостоятельной
Выполняет свои домашние
жизни.
обязанности.

1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:

73

10 баллов – Объект узнает,
выполняет действие самостоятельно
9 баллов – Объект узнает,
выполняет действие по вербальной
инструкции самостоятельно
8 баллов – Объект узнает,
выполняет по образцу с
незначительной помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает,
действие выполняет по образцу с
ситуативной помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает,
действие выполняет по образцу с
направляющей помощью взрослого

5 баллов – Объект узнает, действие
выполняет с обучающей помощью
взрослого
4 балла – Объект не всегда узнает,
действие выполняет по подражанию
3 балла – Объект не всегда узнает,
действие выполняет с частичной
физической помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает,
действие выполняет с физической
помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие
выполняет со значительной физической
помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает,
действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная
динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика.
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося
1.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4
классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося МБОУ «СОШ № 9»
№ Требования к
1доп класс
1 осн. 2
3
4 класс
результатам
класс класс
вх к.г. ди к.г д к.г ди к. ди к.г ди
од
на .
и- .
на г. на
на
на
ми
н ми
ми
ми
я
ка
ака
ка
ка
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину
Общий бал
74

1 Осознание себя
гражданином России
Знает название
своей страны, ее
столицы, конкретного
места проживания.
Отличает мелодию
Гимна России.
Знает свою
национальность, знает
названия некоторых
других национальностей,
проживающих в России.
Знает герб, флаг
России.
Выполняет
требования правил
внутреннего распорядка
обучающихся.
Участвует в
праздниках и
гражданских акциях,
посвященных
знаменательным для
России датам.
2 Сформированност
ь чувства гордости за
свою Родину
Владеет
элементарными
представлениями
о
национальных героях и
важнейших
событиях
истории России.
Знает и с гордостью
относится к народным
художественным
промыслам России.
75

2. Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других
Общий бал
1 Сформированност
ь уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов
Выслушивает
говорящего, не
перебивая.
Проявляет
уважение к людям
других
национальностей,
вероисповедания,
культуры.
Проявляет
уважительное отношение
к культуре, традициям
других народов.
3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимых
Общий бал
1 Представление о
себе:
Владеет
информацией о себе
(Ф.И.О.,
имена
родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно
оценить свои силы и
возможности (различает
«что я хочу» и «что
я могу»).
Понимает, что
можно и чего нельзя: в
еде, в физической
76

Умеет пользоваться
личными
адаптивными
средствами
в
разных
ситуациях
(очки,
слуховой аппарат и т.д.).
2 Обращение
за
помощью, связанной с
жизнеобеспечением:
Умеет обратиться ко
взрослому за помощью,
сформулировать просьбу,
точно
описать
возникшую проблему в
области
жизнеобеспечения
(у
меня болит, эту мне
нельзя, у меня аллергия,
можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю
этого шрифта и т.д.).
Умеет
выделять
ситуации,
когда
требуется привлечение
родителей
и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться
с семьей для принятия
решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками
самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1 Сформированност
ь конструктивных
умений общения в
семье, в школе, в
социуме
77

Умеет общаться в
семье, в школе (со
взрослыми: родители и
педагоги):
слушает и
слышит («слушать
объяснение темы
учителем на уроке»);
обращается
за помощью;
выражает
благодарность;
следует
полученной инструкции;
договаривает
ся;
доводит
начатую работу до конца;
вступает в
обсуждение;
задает
вопросы;
Умеет общаться со
сверстниками:
знакомится;
присоединяет
ся к другим детям;
просит об
одолжении;
выражает
симпатию;
проявляет
инициативу;
делится;
извиняется
2 Сформированност
ь умения
адаптироваться к
определенной ситуации
78

Умеет
сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях, не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций
Способен понять
ситуацию и на ее основе
принять адекватное
решение
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни
Общий бал
1 Сформированност
ь
социальнобытовых
представлений: Знает и
применяет
изученные
правила
техники
безопасности: обращение
с
электроприборами,
газовыми
приборами,
правила поведения на
дороге, в транспорте и
при общении
с
незнакомыми
людьми
Знает номера
телефонов экстренной
помощи
Сформированы
представления об
устройстве домашней
жизни,
2 Социальнобытовая активность:
Умеет ориентироваться в
79

пространстве
школы,
попросить о помощи в
случае
затруднений,
ориентироваться
в
расписании уроков и
занятий
Участвует в
повседневной жизни
класса, мероприятиях
класса и школы
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия
Общий бал
1 Сформированност
ь
навыков
коммуникации
со
взрослыми:
Может
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
со
взрослыми,
умеет
обращаться за помощью.
2 Сформированност
ь
навыков
коммуникации
со
сверстниками:
Может
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками,
умеет
обращаться за помощью
3 Правильно
применяет ритуалы
социального
взаимодействия согласно
ситуации
80

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствуюОбщий бал
1 Сформированность
знаний
о
правилах
поведения
в
разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса
Соблюдает правила
поведения в раз2 Сформированность
основ
нравственных установок
и моральных норм.
Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия
Отвечает за свои
поступки. Уважает свое
мнение и мнение
окружающих.
Умеет вступить в
контакт и общаться в
соответствие
с
возрастом, близостью и
социальным
статусом
собеседника, коррективно
привлечь
к
себе
внимания
3 Сформированность
представлений о
ценностях общества
Знает некоторые
общечеловеческие
(базовые ценности):
совесть, счастье, добро,
честь, долг, вера,
ответственность,
81

достоинство.

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социальноОбщий бал
1 Принятие
социальной роли:
Понимает важность
учебы, проявляет
любознательность и
интерес к новому
(посещает школу, не
имеет пропусков без
уважительной причины)
2 Развитость
социально-значимых
мотивов учебной
деятельности: Ак9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях
1 Сотрудничество со
взрослыми: Сотрудничает
со взрослыми в разных
социальных ситуация,
соблюдает в повседневной
жизни нормы речевого
2 Сотрудничество со
сверстниками: Участвует
в коллективной и
групповой работе
сверстников, с
соблюдением в
повседневной жизни норм
коммуникации

82

3 Умение
договариваться:
Стремится не создавать
конфликтов и находить
выходы
из
спорных
ситуаций;
Старается
учитывать другое мнение
в совместной работе
10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1 Развитие
эстетических
ценностей: Умеет
различать
2 Развитие
эстетических
потребностей:
Проявляет
заинтересованность
в
процессе прослушивания
музыкальных
произведений
Способен
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы,
музыки,
живописи и др.
3 Реализация
творческих
потребностей:
Участвует в различных
видах творческой
деятельности
11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к
чувствам других людей
1 Понимает ценности
83

нравственных норм, умеет
соотносить эти нормы с
поступками
2 Сформированность
понимания и
сопереживания к
чувствам других людей.
Проявляет
доброжелательность к
другим людям,
эмоциональную
отзывчивость и
сопереживание к чувствам
родных и близких,
одноклассников, друзей.
3 Принятие
ценностных норм:
Проявляет отрицательное
отношение к аморальным
поступкам, грубости,
оскорбительным словам
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным
Общий бал
1 Сформированность
знаний о ЗОЖ: Знает и
соблюдает правила
личной гигиены
Понимает, как
правильно одеваться в
соответствии с погодными
условиями и социальной
ситуацией
2 Сформированность
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни
84

Ориентируется на
здоровый и безопасный
образ жизни
Обладает
элементарными знаниями
о режиме дня и
правильном питании
Способен правильно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих с позиции
здорового образа жизни
Способен
противостоять
вовлечению
в
табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения:
-держаться
взрослого в незнакомом и
людном месте
-не
взаимодействовать с
незнакомцами, не
открывать двери
незнакомым
-правильно
переходить дорогу
3 Сформированность
бережного отношения к
материальным и
духовным ценностям
Проявляет бережное
отношение к результатам
85

своего и чужого труда

13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
Общий бал
Умеет включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану
Умеет соотносить
свои действия и их
результаты с заданными
образцами
Адекватно
воспринимает оценку
своей
Умеет адекватно
оценивать результаты
своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет
действие самостоятельно
9 баллов – Объект узнает, выполняет
действие по вербальной инструкции
самостоятельно

5 баллов – Объект узнает, действие
выполняет с обучающей помощью
взрослого
4 балла – Объект не всегда узнает,
действие выполняет по подражанию

3 балла – Объект не всегда узнает,
8 баллов – Объект узнает, выполняет по действие выполняет с частичной
образцу с незначительной помощью
физической помощью взрослого
взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает,
7 баллов – Объект узнает, действие
действие выполняет с физической
86

выполняет по образцу с ситуативной
помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие
выполняет по образцу с направляющей
помощью взрослого

помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие
выполняет со значительной физической
помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает,
действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная
динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика
Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.

п/
п

Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося МБОУ «СОШ № 9»
№ Требован
Индикато
5
6
7
8
9
ия к
ры
кл.
кл.
кл.
кл.
кл.
результатам
К Д
К Д
К Д К Д К
.г ин. .г ин. .г и .г ин .г и
н.
. н.
1 Осознан
Знание
ие себя как своего города,
гражданина
своего адреса:
России,
улицы, дома
формирование
Идентифи
чувства
кация себя со
гордости
за школой (я –
свою Родину
ученик)
2 воспитан
Ребенок
ие
взаимодействуе
уважительного т
с
детьми
87

Д

отношения к другой
иному мнению, национальности
истории
и
культуре
Ребенок
других
не конфликтует
народов;
с детьми другой
национальности
3 сформир
Способен
ованность
описать
свое
адекватных
физическое
представлений состояние
о собственных (жарко,
возможностях, холодно, больно
онасущно
и т.п.).
необходимом
Способен
жизнеобеспече сказать о своих
нии; овладение нуждах
(хочу
начальными
пить, хочу есть
навыками
и т.п.).
адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающемс
я мире;
овладени
е социальнобытовыми
навыками,
используемым
и в
повседневной
жизни;
4 овладени
Способен
е начальными осознавать
изменения

88

навыкам
и адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающемс
я мире;
5 Владени
е
навыками
коммуникации
и принятыми
нормами
социального
взаимодействи
я

Владени
е
навыками
коммуникации
и принятыми
нормами
социального
взаимодействи
я
6

Способен
приспособится к
изменяющимся
условиям

Пользуетс
я социальнобытовыми
навыками дома
(убрать за
собой, навыки
гигиены).
Пользуетс
я социальнобытовыми
навыками в
школе (убрать за
собой, навыки
гигиены).
Следит за
своим внешним
видом.
Способно
сть
инициировать
коммуникацию
со взрослыми
Способно
сть применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
Способно
сть обращаться
за помощью к
89

взрослому

Способно
сть
инициировать и
поддерживать
коммуникацию
со сверстниками
Способно
сть применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
Способно
сть обращаться
за помощью к
сверстнику
информир
7
ованность о
жизни
способно
Окружаю
сть
к щего социума
осмыслению
(родителей);
социального
Знает свои
окружения,
возраст, пол.
своего места в
нем, принятие
соответствую
щих возрасту
ценностей
и
социальных
ролей;
принятие
Способен
и
освоение контролировать
социальной
свои действия.
90

роли
обучающегося,
проявление
социально
8
значимых
мотивов
учебной
деятельности;

Положите

льное
отношение к
школе.
Ориентац
ия
на
содержательные
моменты
школьной
жизни
Принятие
образца
«хорошего
ученика».
9 сформир
расширен
ованность
ие
круга
навыков
общения,
сотрудничеств дружеских
а с взрослыми контактов
и сверстниками
умение
в разных
слушать
социальных
собеседника,
ситуациях;
делиться
своими
впечатлениями,
отвечать
на
вопросы
и
просьбы
выстраива
ние
взаимоотношен
ий с
родственниками
, друзьями,
одноклассникам
и

91

0

1 Сформир
ованность
целостной
картины мира
ее временнопространствен
ной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированн
ого взгляда
на мир в
его
органичном
единстве
природной и
социальной
частей

Адекватно
сть бытового
поведения с
точки зрения
опасности/безоп
асности для
себя
Адекватность
бытового
поведения с
точки зрения
со
хранности
окружающей
предметной
и
природной
среды
Использование
вещей
в
соответствии с
их функциями,
принятым
порядком
и
характером
ситуации
Умение
накапливать
личные
впечатления,
связанные с
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать
их во времени и
пространстве.
Умение
устанавливать
92

1

взаимосвязь
порядка
природного
и
бытового уклада
собственной
жизни в семье и
в школе, вести
себя сообразно
этому
пониманию
(выбрать
одежду,
спланировать
свои занятия в
соответствии с
сезоном
и
погодой,
помыть рязные
сапоги, и т.д.).
Наличие
любознательнос
ти
и
наблюдательнос
ти
задавать
вопросы,
включаться
в
совместную со
взрослым
исследовательск
ую
деятельность.
1 воспитан
Различает
ие
категории
эстетических
«красивопотребностей, некрасиво»
ценностей
и
Может
чувств;
оценить
свою
работу с точки
зрения
93

«красивонекрасиво».

2

3

1 развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелатель
ности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи
, проявление
сопереживания
к чувствам
других людей;

1 Сформир
ованность
установки на
безопасный,
здоровый
образ жизни,
наличие
мотивации к
творческому

Может
оценить работу
сверстников с
точки
зрения
«красивонекрасиво».
Понимает
смысл
ценностей
«Семья»,
«Школа»,
«Учитель»
, «Друзья».
Способен
испытывать
чувства стыда,
вины.
Знает
основные
моральные
нормы
и
ориентирован
на
их
выполнение.
Способен
соблюдать
режим дня
Отсутству
ют вредные
привычки
Сформиро
ваны навыки
гигиены

94

труду, работе
на результат,
бережному
отношению к
материальным
и духовным
ценностям;

4

Соблюдае
т
правила
дорожного
движения;
Знает
и
соблюдает
правила
безопасного
поведения дома
(правила
обращения
с
электроприбора
ми и т.п.)
Знает
и
соблюдает
правила
безопасного
поведения
на
улице (правила
общения
с
незнакомыми
людьми)
Имеет
1
свои домашние
обязанности.
Проявле
Выполняе
ние готовности т свои домашние
к
обязанности.
самостоятельн
ой жизни.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:

10 баллов – Объект узнает,
выполняет действие самостоятельно

5 баллов – Объект узнает,
действие выполняет с обучающей
помощью взрослого

9 баллов – Объект узнает,
95

выполняет действие по вербальной
инструкции самостоятельно

4 балла – Объект не всегда
узнает, действие выполняет по
подражанию

8 баллов – Объект узнает,
выполняет по образцу с
незначительной помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает,
действие выполняет по образцу с
ситуативной помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает,
действие выполняет по образцу с
направляющей помощью взрослого

3 балла – Объект не всегда
узнает, действие выполняет с частичной
физической помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда
узнает, действие выполняет с
физической помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает,
действие выполняет со значительной
физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает,
действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная
динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика.

Сводная таблица динамики по критериям личностных
результатов (Протокол ППК) 1-4 класс
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов,
обучающихся класса МБОУ «СОШ № 9»
1.

Ф.

Перечень личностных результатов

96

1.Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства гордости
2.Воспитание
уважительного
за свою
Родину
отношения к иному мнению, истории и
3.Развитие
культуре
другихадекватных
народов
представлений о собственных
4. Овладение начальными
возможностях, о насущно необходимом
навыками адаптации в динамично
5. Овладение социально-бытовыми
жизнеобеспечении
изменяющемся и развивающемся мире
умениями, используемыми в
6. Владение
навыками
повседневной
жизни
коммуникации и принятыми нормами
к осмыслению
7. Способность
взаимодействия
социального
социального окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих
8.Принятие
и освоение социальной
возрасту
ценнороли обучающегося,
форстей
и социальной
ролей
социальномирование
и развитие
9.Развитие навыков
учебной и
мотивов
значимых
сотрудничества
со взрослыми
10. Формирование эстетических
деятельности
сверстниками в разных социальных
потребностей, ценностей и чувств
11. Сформированность этических
ситуациях
чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
12. Формирование установки на
отзывчивости, понимабезопасный, здоровый образ жизни,
ния и сопереживания к чувствам
наличие мотивации к творческому
других людей
Формирование
готовности
к
на результат,
работе
труду,13.
бережному
самостоятельной
жизни
отношению к материальным
и духов-

И.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

13

14

15

Об
щий балл

97

.И
.

социальной роли обучающегося,
навыков
9.Формирование
формирование
и развитие
со взрослыми и
сотрудничества
социально10.
Способность
к социальсверстниками в разных
осмыслению картины мира, ее
11. Формирование
временно-пространственной
эстетических
потребностей,
организации;
12.
Сформированность
ценностей и чувств
этических чувств,
13. Формирование
доброжелательности
и установки
на
безопасный, здоровый образ
эмоционально-нравствен14.наличие
Формирование
готовности
жизни,
мотивации
к
к самостоятельной жизни

бытовыми умениями,
6. Владениевнавыками
используемыми
повседневной
коммуникации
и принятыми
жизни
нормами
социальногок осмыслению
7. Способность
взаимодействия
социального окружения, своего
места8.Принятие
в нем, принятие
сооти освоение

представлений о собственных
начальными
4. Овладение
возможностях,
о насущно
необхонавыками адаптации в динамично
изменяющемся
и развиваюсоциально5. Овладение

Ф

отношения к иному мнению,
истории
и культуре других
адекватных
3.Формирование

1.Осознание себя как
гражданина России; формирование
чувства
гордости зауважительного
свою Родину
2.Воспитание

5-9 класс

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов,
обучающихся класса МБОУ №СОШ № 9№
Перечень личностных результатов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

98

О
бщ
ий
бал
л

99

Материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений
личностных результатов
1. ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в
повседневной жизни самостоятельно? (возможно несколько вариантов
ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть
руки, лицо; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов. В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны,
пользование туалетной бумагой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами. Е) Умение
пользоваться носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться
правильно ложкой, салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3. Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4. Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да Б) нет
В) не всегда
5. Дома соблюдает ли режим дня?
А) да Б) нет
В) частично
6. Соблюдает правила дорожного движения?
А) да Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например,
правила обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает
правила безопасного поведения на улице
(например, правила общения с незнакомыми людьми)?
А) да Б) нет
В) не всегда
100

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го
класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого
полугодия второго класса всячески поощряется и стимулируется работа
учеников, при этомиспользуется только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов МБОУ «СОШ
№ 9» базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) балльная оценка свидетельствует о
качестве усвоенныхзнаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность
усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно» /«неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных
ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как
101

удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняютот
35% до 50% заданий;
«хорошо» от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка
индивидуальных достижений ребенка в области предметных и личностных
результатов обучения. В качестве материалов для составления аналитических
документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы
наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной
деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр. На основании
проведенного анализа педагога, обследований и наблюдений специалистов
группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель,
о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное
обсуждение представителями образовательной организации и родителями
перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения.
Решение о переводе на другой вариант обучения, пробное обучение во 2
классе, пролонгированное обучение в первом классе оформляется на
основании рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и
анализа документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок
выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
102

развития обучающегося («было» «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилютруда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет». При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра
оценок выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на
формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
103

оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.

104

2. Содержательный раздел АООПИ УО (вариант 1)

1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
1.1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
1.2. Содержание учебного предмета "Русский язык":
1.2.1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
105

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
1.2.2. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале
или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного
чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
106

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы
или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия.
1.2.3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие
речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и,
ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение
107

круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.

108

Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
1.2.4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

стихотворения,

басни,

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста
на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
1.2.5. Раздел "Речевая практика":
109

Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.

110

Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста,
это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!",
"Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
111

автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно
я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).

112

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста
монологического) по теме ситуации.

(диалогического

или

несложного

1.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
1.3.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
113

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
1.3.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания
в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа.
2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
2.1. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся
с умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с
данной категории.
114

Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения,
давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать
к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
2.2. Содержание учебного предмета "Чтение":
2.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
2.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
2.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
2.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
2.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
115

картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
2.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
2.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
2.3.1 Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
2.3.2. Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
3. Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предметам.
3.1. Пояснительная записка.
116

Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
3.2. Содержание учебного предмета "Речевая практика":
3.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
3.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
3.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
117

Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
3.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания.
"Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании:
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.

118

Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
119

Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста
монологического) по теме ситуации.

(диалогического

или

несложного

120

3.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
3.3.1. Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.

содержанию

3.3.2. Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов
символический план.

с

опорой

на

картинный

или

картинно-

4.Р абочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
121

4.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
4.2. Содержание учебного предмета "Математика":
4.2.1. Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме,
остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
122

толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине,
в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения

123

Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
4.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
4.2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
4.2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
4.2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.

124

4.2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
4.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
4.3.1 Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;

125

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
арифметических задач;

иллюстрирование

изученных

простых

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
4.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
126

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление,
арифметических задач;

иллюстрирование

краткая запись, моделирование
арифметических задач в два действия;

всех

содержания,

изученных
решение

простых
составных

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
5. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
(I - IV и дополнительный классы), входящий в предметную область
"Естествознание", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
5.1. Пояснительная записка.

127

Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим
этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом
в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества
128

с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
5.2. Содержание учебного предмета:
5.2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь,
утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и
выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная
вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
129

Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
5.2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля:
песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
5.2.3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.

130

Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление
с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.

131

Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося:
гигиенические
принадлежности,
игрушки,
школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
5.2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии
людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
5.2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
5.2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица.
Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
5.2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.

132

Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
5.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир природы и человека":
5.3.1. Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание
фотографиях;

и

называние

изученных

объектов

на

иллюстрациях,

отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму
необходимости его выполнения;

дня

обучающегося

и

понимание

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
133

адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
5.3.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

134

6. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
6.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
6.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
135

восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
6.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
в) развитие умения передавать
музыкального произведения;

словами

внутреннее

содержание

г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными
(фортепиано, барабан, скрипка).

инструментами

и

их

звучанием
136

6.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
137

развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии,
на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя
и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
6.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению
элементов музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);

138

ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
6.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение
инструментах;

игре

на

балалайке

или

других

доступных

народных

обучение игре на фортепиано.
6.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
6.3.1. Минимальный уровень:
определение характера и содержания
произведений, предусмотренных Программой;

знакомых

музыкальных

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
139

передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
6.3.2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

песен;

знание

представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
самостоятельно;

выученных

песен

без

музыкального

сопровождения,

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
7. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное
искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс), входящий в предметную
область "Искусство", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
7.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
140

адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать
в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей
изобразительной
деятельности
("коллективное
рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их

141

положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки
и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
7.2. Содержание
программы
отражено
в
пяти
разделах:
"Подготовительный
период
обучения",
"Обучение
композиционной
деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
7.2.1. Подготовительный период обучения.
142

Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые
в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша
и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления
движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
143

Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью
с помощью пластилина;
приемы наклеивания
поверхность с помощью клея.

деталей

аппликации

на

изобразительную

Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
144

правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических
несложных форм, букв, цифр.

фигур,

реальных

предметов

7.2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости
и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный
контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
7.2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

свойств,

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
145

Передача
предметов.

движения

различных

одушевленных

и

неодушевленных

Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения
из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета
из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении
всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
7.2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
146

Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
7.2.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики:
И.Билибин, В.Васнецов, Ю.Васнецов, В.Конашевич, А.Куинджи, А.Саврасов,
И.Остроухова, А.Пластов, В.Поленов, И.Левитан, К.Юон, М.Сарьян, П.Сезан,
И.Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушин,
В.Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
7.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
7.3.1. Минимальный уровень:
147

знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом,
красками с целью передачи фактуры предмета;

гуашью,

акварельными

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
7.3.2. Достаточный уровень:
148

знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени,
орнамента, стилизации формы предмета;

перспективы;

построения

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
комбинированный);

лепки

(конструктивный,

пластический,

нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

и

использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
натюрморт, сюжетное изображение.

искусства:

пейзаж,

портрет,

149

8. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (I - IV и дополнительный классы) предметной области "Физическая
культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
8.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
раскрытие
обучающегося

возможных

избирательных

способностей

и

интересов

для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
формирование познавательных интересов,
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание
упражнениями;

устойчивого

интереса

к

сообщение
занятиям

доступных
физическими

150

воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков
познавательной деятельности.

общения,

предметно-практической

и

Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
8.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и
конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся:
8.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
151

8.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2
кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
8.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках
и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием
152

через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с
захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с
высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого
разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с
места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной
рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с
места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
8.2.4. Лыжная и конькобежная подготовка:
153

Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении
на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и
палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного
хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на
коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
8.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
8.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
8.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
154

представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов
педагогического работника;

утренней

гимнастики

под

руководством

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
8.3.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
155

знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
9. Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Технология", включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
9.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших
классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека.
расширение
культурного
кругозора,
культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение
использования.

знаний

о

материалах

и

обогащение
их

свойствах,

знаний

о

технологиях

формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
156

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие умственной
классификация, обобщение).

деятельности

(анализ,

синтез,

сравнение,

развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной
различными источниками информации.

грамотности,

умения

работать

с

формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
9.2. Содержание учебного предмета.
9.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
157

Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
"разминание",
"отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация
из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание
одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание"
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр,
конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
9.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения
(в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
9.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и
устройство;

158

разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)".
Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам",
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз",
"тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол";
"сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине",
"сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть
внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона
полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
19.2.4. Работа с текстильными материалами.

159

Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверхвниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком
"вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится,
лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).

сведения

Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями,
с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
160

9.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
"дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).

и

Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
9.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
9.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
"сминание",
"сгибание",
"сжимание",
"скручивание",
"скатывание",
"разрывание", "разрезание".
9.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на
карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
9.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе. Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
161

металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
9.2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
9.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Ручной труд".
9.3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
162

выполнение несложного ремонта одежды.
9.3.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации
упорядоченность действий и самодисциплину;

труда,

включающих

знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;

физическим,

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков трудового обучения.
10. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
10.1. Пояснительная записка.
163

Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
расширение представлений
человеческого общения;

о

языке

как

важнейшем

средстве

ознакомление
с
некоторыми
грамматическими
понятиями
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

и

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
10.2. Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика,
правописание и развитие речи.
10.2.1. Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь".
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
10.2.2. Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по
составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
10.2.3. Части речи.
164

Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном
числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и
падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в
роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.

165

Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
10.2.4. Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания
при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
10.2.5. Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
10.2.6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка.
166

Письмо с элементами творческой деятельности.
10.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
10.3.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных
представленный образец;

конструкций

предложений

с

опорой

на

установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

высказывания,

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
167

составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
10.3.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и
использованием опорных схем;

второстепенных

членов

предложения

с

составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);

168

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
11. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
11.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей
целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
11.2. Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
11.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические
произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о
приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные
рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия.
11.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
169

товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
11.2.3. Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни,
былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
11.2.4. Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
11.2.5. Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
11.2.6. Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции
и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и
их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный
пересказ произведения или его части по плану.
11.2.7. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и
журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении.
Ведение дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью
педагогического работника).
11.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение (литературное чтение)".
11.3.1. Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
170

определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по
содержанию произведения своими словами;

фактическому

участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
11.3.2. Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное
содержанию текста;

деление

на

части

несложного

по

структуре

и

формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);

171

различение главных и
элементарным обоснованием;

второстепенных

героев

произведения

с

определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
12. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения.
12.1. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного
материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому
изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений
в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие
задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
12.2. Содержание учебного предмета "Математика".

172

22.2.1. Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
12.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость,
длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения.
Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы
измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1
м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб.
мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения
Сравнение и упорядочение однородных величин.

однородных

величин.

Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде десятичной дроби и обратное преобразование.
12.2.3. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах
1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
173

Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения
состоящего из 3 - 4 арифметических действий.

числового

выражения,

Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах
1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
12.2.4. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных
дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение),
неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных
чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему
знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение
знаменателями.

и

вычитание

обыкновенных

дробей

с

одинаковыми

Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.

174

Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
12.2.5. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4
арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение.
Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
12.2.6. Геометрический материал. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения
построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии.
175

Периметр.
квадрата.

Вычисление

периметра

Площадь геометрической фигуры.
площади прямоугольника (квадрата).

треугольника,
Обозначение:

прямоугольника,
"S".

Вычисление

Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
12.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
12.3.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
176

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости;
12.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в
2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
177

вычисление
площади
параллелепипеда (куба);

прямоугольника,

объема

прямоугольного

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
13. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
13.1. Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приемами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
индивидуальных
возможностей.
13.2. Содержание учебного предмета.
13.2.1. Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации, включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств, клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
13.2.2. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
178

рисунками в графическом редакторе.Организация системы файлов и папок для
хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
13.2.3. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
13.3.1. Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
13.3.2. Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;

хранения,

запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
14. Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
14.1. Пояснительная записка.
179

Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с
окружающим миром у учеников специальной коррекционной образовательной
организации формируются первоначальные знания о природе: они изучают
сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных на I
этапе, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них.
14.2. Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
14.2.1. При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
180

Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями
планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения
этих названий.
14.2.2. В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны.
Этот раздел программы предусматривает также знакомство с формами
поверхности Земли и видами водоемов.
14.2.3. Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское
моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о
своем родном крае.
14.2.4. При изучении растительного и животного мира Земли углубляются
и систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогическому работнику
необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой
группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть ее красоту.
14.2.5. Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
181

Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны
понять логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки
Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная
поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для
этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные
работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при
изучении природоведческого материала.
182

Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала,
поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный словарь
понятий, слов, специальных терминов (например, таких как корень, стебель,
лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и
рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты,
звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе
от Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и
сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
183

Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть
почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение
глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.

в

качестве

строительных

Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет,
блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
184

пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана
недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды
как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование свойств воды.
Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка
мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура
и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды
в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей
и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное
и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга,
Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России.
Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
185

Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные
произрастания).

(сезонные

изменения,

внешний

вид,

места

Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
186

кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение
за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного
экстренной помощи. Специализация врачей.

пункта.

Телефоны

15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
14.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
14.3.1. Минимальный уровень:
узнавание
фотографиях;

и

называние

изученных

объектов

на

иллюстрациях,

представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
187

отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение
работника;

несложных

заданий

под

контролем

педагогического

адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
14.3.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
188

совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
15. Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
15.1. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах,
получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи
между данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а
его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического,
трудового и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь зависит
от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих
поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные",
"Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа
предполагает
ведение
наблюдений,
организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий - все это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
189

С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с
раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не
по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений
по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять
больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;

190

показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
15.2. Содержание учебного предмета "Биология".
15.2.1. Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных
и человека. Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня
в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение
стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий,
древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и
минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса
191

органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый, древесный),
укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев в жизни растения - образование питательных веществ в
листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для
растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
15) Практические
работы.
Образование
придаточных
корней
(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные
для данного края.
20) Особенности
внешнего
строения
деревьев.
характеристика. Внешний вид, условия произрастания.
древесины различных пород.

Сравнительная
Использование

21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
192

23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или
2 - 3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых
грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные
заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и
разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в
доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
193

37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окорененных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
194

53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных
групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными
растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики - для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов,
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
15.2.2. Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные
животные. Дикие и домашние животные.

и

беспозвоночные

3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки
внутреннего скелета).

беспозвоночных

(отсутствие

позвоночника

и

7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
195

9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы,
внешнему виду, местам обитания, питанию.

тараканы).

Различие

по

13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
196

27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в
зависимости от местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности
питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие,
отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая
помощь при укусах змей.
197

45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота
о потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности
внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление,
разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов
птиц. Показ видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и
уход за птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
198

64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и
бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи:
характеристики.

снежный

барс,

рысь,

лев,

тигр.

Сравнительные

74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности.
Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
199

78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение
овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике
страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный
олень.
Внешний
вид.
Особенности
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.

питания.

90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения
(для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
200

94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание
первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
15.2.3. Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка),
кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей.
подвижные, полуподвижные, неподвижные.

Соединения

костей:

11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.

201

13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей,
мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно-двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой
руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ
Кровеносная система человека.

в

организме

растений

и

животных.

22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний
вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью педагогического работника в
спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
202

тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация
кровотечении.

примеров

первой

доврачебной

помощи

при

29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи
(искусственное дыхание, кислородная подушка).

при

нарушении

дыхания

39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная.
Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины.
Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая
поджелудочная железа, печень, кишечник.

полость,

пищевод,

желудок,

43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи

203

во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического
результатов анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).

работника

55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое
животных, человека.

значение

размножения.

Размножение

растений,

58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.

204

61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и
значение. Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование
труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ
на нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
205

78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и
полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
25.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология".
15.3.1. Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
25.3.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;

206

осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

внешнему

виду

знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагогического
работника
(измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями
учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.

и

умениями

в

учебных,

16. Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и
естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса
географии,
насыщенное
экологическими,
этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое
помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных
дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значение географии.

207

Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды
и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
16.2. Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий.
16.2.1. Начальный курс физической географии.
208

Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на
Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
16.2.2. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская
и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России,
их использование. Экологические проблемы. Численность населения России,
его размещение. Народы России.
209

Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
16.2.3. География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
16.2.4. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды,
озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный
мир нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи,
традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
16.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
16.3.1. Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;

210

выделение, описание и объяснение
географических объектов и явлений;

существенных

признаков

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
16.3.2. Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение
информации;

в

различных

источниках

и

анализ

географической

применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях
исторических памятников своего родного края.

изученных

культурных

и

17. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (V - IX классы) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
17.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят
в следующем:
расширение кругозора обучающихся
различными сторонами повседневной жизни;

в

процессе

ознакомления

с

211

формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
17.2. Содержание учебного предмета.
17.2.1. Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья
и жизни человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета
(зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы
выполнения различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя
гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос.
Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
212

Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
17.2.2. Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и
врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора
йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для
предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
17.2.3. Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в
городе и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное.
Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской
местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и
световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.

213

Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены
для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при
использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.

214

Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
17.2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона
(летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов
для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы
для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока
службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
215

условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви,
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
17.2.5. Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека.
Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для
оборудование. Гигиена приготовления пищи.

приготовления

пищи

и

его

216

Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с
помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
217

приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила
этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста.
Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного
теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
17.2.6. Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта.
Оплата проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в
городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального
маршрута проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет
стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по

218

предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды
пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
17.2.7. Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон,
телевидение, радио, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона.
Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы.
Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании,
тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
17.2.8. Предприятия,
организации,
учреждения.
Образовательные
организации. Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
17.2.9. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии,
имена, отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место
работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между
219

родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки, правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.

виду

Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
17.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни".
17.3.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;

220

знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание
назначения;

названий

организаций

социальной

направленности

и

их

17.3.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения
руководством взрослого);

в

различные

медицинские

учреждения

(под

пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
221

составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
18. Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
18.1. Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
формирование
первоначальных
исторических
"историческом времени" и "историческом пространстве";

представлений

о

формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и
некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
18.2. Содержание учебного предмета.
18.2.1. Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни.
Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
222

Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, области,
республики; национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны
(Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
18.2.2. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века,
граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
18.2.3. Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
223

Историческое пространство. Историческая карта.
28.2.4. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
18.2.5. История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
18.2.5.1. История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в
природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения
огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло,
пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
224

Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных
ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для
жизни человечества.
18.2.5.2. История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
18.2.5.3. История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние климата
и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
18.2.5.4. История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как
искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением
мебели.
18.2.5.5. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
225

земледелие, скотоводство. Приручение
домашних животных в жизни человека.

человеком

животных.

Значение

История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и
жизни человека.
18.2.5.6. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
18.2.5.7. История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для
изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
18.2.5.8. История человеческого общества.
226

Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года;

227

составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени"
одного столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
гербов, монет, археологических находок, архитектурных сооружений,
относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление
сооружениями;

с

историческими

памятниками,

архитектурными

просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой
род", "Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого",
"Время, в котором мы живем", "История одного памятника", "История в
рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
18.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир истории"
18.3.1. Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
18.3.2. Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
228

участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
19. Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII IX класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
19.1. Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся
с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей
в разные исторические эпохи;

229

формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий,
необходимо для понимания хода развития истории;

знание

которых

формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
19.2. Содержание учебного предмета.
19.2.1. Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные
и письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть
истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет
в истории. "Лента времени".
19.2.2. История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
19.2.3. Русь в IX - I половине XII века.
Образование
государства
восточных
славян Древней
Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
230

Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
19.2.4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование
земель - самостоятельных государств, особенности их социально-политического
и культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское
княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и
хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских
земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
19.2.5. Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
19.2.6. Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV
Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского
государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.

231

Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи.
Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И.Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.Минина и
Д.Пожарского. Подвиг И.Сусанина. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С.Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
19.2.7. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство"
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I - первый российский император. Личность
Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М.В.Ломоносова.
И.И.Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.Пугачева и его значение.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение
Крыма и освоение Новороссии. А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы,
развитие исторической науки, литературы, искусства.
232

Правление Павла I.
19.2.8. Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М.И.Кутузов, М.Б.Барклайде-Толли, П.И.Багратион, Н.Н.Раевский, Д.В.Давыдов). Причины победы
России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь, М.И.Глинка,
В.А.Тропинин, К.И.Росси).
19.2.9. Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство
Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена:
И.С.Тургенев, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой, В.И.Суриков, П.И.Чайковский,
А.С.Попов, А.Ф.Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России
в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
233

Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. - начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября
1905 года". Поражение революции, ее значение. Реформы П.А.Столыпина и их
итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А.М.Горький, В.А.Серов, Ф.И.Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П.Н.Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
19.2.10. Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А.Ф.Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в
период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с
В.И.Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление
советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи
Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны:
"военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
19.2.11. СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР
1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства - В.И.Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной

234

и государственной власти в руках И.В.Сталина. Культ личности Сталина.
Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная
революция": задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные
открытия
(И.П.Павлов,
К.А.Тимирязев,
К.Э.Циолковский)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей
в 20-е - 30-е годы.
19.2.12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй
мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва
за Москву, ее историческое значение. Маршал Г.К.Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда
и мужество ленинградцев. Города-герои.
235

Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д.М.Карбышева. Борьба советских
людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Героиподпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе
в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г.К.Жуков, К.К.Рокоссовский, А.М.Василевский,
И.С.Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
19.2.13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И.В.Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С.Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы
Н.С.Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских
людей в годы правления Н.С.Хрущева. Выработка новых подходов к внешней
политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы. Исследование
атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В.Курчатов, М.В.Келдыш,
А.Д.Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А.Гагарин. Первая
236

женщина космонавт В.В.Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия
внутриполитического курса Н.С.Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И.Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х
годов XX века.
Смерть Л.И.Брежнева. Приход к власти М.С.Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана. Избрание первого президента СССР - М.С.Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н.Ельцин.
Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
19.2.14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н.Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России - В.В.Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые
государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура
и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в
новой России.
237

Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А.Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии
в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В.Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в
2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
19.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"История Отечества".
19.3.1. Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
19.3.2. Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
238

знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений
последовательности важнейших исторических событий;

о

взаимосвязи

и

понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты
с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком,
длительности исторических событий;

установление

последовательности

и

сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных
историческими событиями и явлениями.

связей

между

20. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (V - IX классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
20.1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
239

коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
20.2. Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры",
"Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных
подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический материал". Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им
также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению
с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса
и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах,
где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой,
легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют
240

укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с Vro класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр:
волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
20.2.1. Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни
образовательной организации.

и

занятия

спортом

после

окончания

20.2.2. Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике.
Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и
пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и
стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками;
гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие;
опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
20.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
241

Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением
и замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег
на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий;
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в
высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в
вертикальную цель, метание в движущую цель.
20.2.4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на
лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный).
Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
20.2.5. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
242

Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом,
прыжками; лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями,
бросанием, ловлей, метанием).
20.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила
поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке.
Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо,
влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.

243

Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста
влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы.
Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
20.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
20.3.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды
и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;

244

представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
20.3.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта
в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
245

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки
физических упражнений;

спортивной

площадки

при

выполнении

пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
21. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V - IX
классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
21.1. Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором
социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования
их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению
следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);

246

обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных
видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение
культурного
кругозора,
культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение
использования;

знаний

о

материалах

и

обогащение
их

свойствах,

знаний

о

технологиях

ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны
профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
формирование
трудовых
навыков
и
умений,
технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);

процессов

247

коррекция и развитие умственной
сравнение, классификация, обобщение);

деятельности

(анализ,

синтез,

коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной
различными источниками информации;

грамотности,

умения

формирование коммуникативной
целенаправленности, инициативности.

культуры,

развитие

работать

с

активности,

21.2. Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем
определены примерный перечень профилей трудовой подготовки: "Столярное
дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное дело",
"Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего
персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный
труд". Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда,
основные профессиональные операции и действия, технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
248

изделий под руководством педагогического работника. Применение
элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего
места. Правила профессионального поведения.
21.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд".
21.3.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание
правил
хранения
материалов,
санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического
инструментов, необходимых для работы;

работника)

материалов

и

представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
249

заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;

школьного

рабочего

места,

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
21.3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
250

понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется на протяжении всего
периода обучения, в процессе учебной, внеурочной деятельности и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью
в
основных
ее
составляющих:
познавательной,
регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
1.
Формирование
мотивационного
компонента
учебной
деятельности;
2.
Овладение комплексом базовых учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
3.
Развитие умений принимать цель и готовый план
деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и
оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
251

психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения в образовательнойорганизации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и
деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение
успешности
(эффективности)
изучения
содержания любойпредметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях
образования;
формирование готовности обучающегося с умственной
отсталостью интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Содержательный компонент программы формирования базовых учебных
действий

I IV и дополнительный классы
252

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации. Осознание себя в роли обучающегося,
заинтересованного посещением образовательной организации, обучением,
занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию,
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступатьв коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель ученик, ученик ученик,
ученик класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
253

Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.); выполнять учебный план, посещать
предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания ,
предложенные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX
классов
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными
254

успехами и достижениями как собственными, так и других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому
наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и
поддерживать коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники
и
средства
получения
информации
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе
школьного обучения, относятся умения ифференцированно воспринимать
окружающий
мир,
его
временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся X-XII
255

классов
Личностные учебные действия
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного
обучения, относятся умения: осознание себя как гражданина Российской
Федерации, имеющего определенные права и обязанности, соотнесение
собственных поступков и поступков других людей с принятыми и
усвоенными этическими нормами; определение нравственного аспекта в
собственном поведении и поведении других людей, ориентировка в
социальных ролях; осознанное отношениек выбору профессии.
Коммуникативные учебные действия
К коммуникативным БУД относятся следующие умения: признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях
с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый); использовать некоторые доступные информационные средства
и способы решения коммуникативных задач; выявлять проблемы
межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и
доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью
полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
владеть
диалогической
и
основами
монологической форм речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Регулятивные учебные действия
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию
учебной деятельности, относятся: постановка задач в различных видах
доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой); определение
достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач; осознание необходимости внесения дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения полученного
результата с эталоном; осуществление самооценки и самоконтроля в
деятельности; адекватная оценка собственного поведения и поведения
окружающих.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД относятся следующие умения: применять
256

начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
и для решения познавательных и практических задач; извлекать под
руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач; использовать
усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от
конкретных условий; использовать готовые алгоритмы деятельности;
устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов и т.п. В связи с
различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для
разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти
связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в
той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
(I1IV классы)
Группа
Перечень
Образователь
БУД
учебных действий
ная
действи
область
й
Личнос Осознание себя как Язык и речевая
тные
ученика,
практика
учебные заинтересованного
действия посещением
школы,
обучением, занятиями, Математика
как
члена
семьи,
одноклассника, друга.
Способность
к Язык и речевая
осмыслению социального практика
окружения, своего места
в
нем,
принятие
соответствующих
Технология

УчебныйПредмет

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика

Русский язык Чтение
Речевая практика
Ручной труд

257

возрасту ценностей
социальных ролей.

и

Положительное
Язык и речевая
отношение
к практика
окружающей
действительности,
готовность
к Искусство
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию.
Физическая
культура
Технология
Целостный, социально Язык и речевая
ориентированный взгляд практика
на мир в единстве его
природной и социальной
частей.
Естествознани
е
Самостоятельность
в Язык и речевая
выполнении
учебных практика
заданий,
поручений,
договоренностей.
Математика
Технология
Понимание
личной Язык и речевая
ответственности за свои практика
поступки
на
основе
представлений
об
этических нормах и Физическая
правилах поведения в культура
современном обществе.
Технология

Русский язык Чтение
Речевая практика
Музыка Рисование
Адаптивная
физическая культура
Ручной труд

Русский язык Чтение
Речевая практика Мир
природы и человека

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика Ручной
труд
Русский язык Чтение
Речевая практика
Адаптивная
физическая культура
Ручной труд

258

Готовность
к Язык и речевая
безопасному
и практика
бережному поведению в
природе и обществе.
Естествознани
е
Комму
Вступать в контакт и Язык и речевая
никатив работать в коллективе практика
ные
(учитель-ученик,
учебные ученик-ученик, ученикдействия класс, учитель-класс).
Математика
Естествознани
е
Физическая
культура

Русский язык Чтение
Речевая практика Мир
природы и человека

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Адаптивная
физическая культура
Ручной труд

Технология
Использовать принятые Язык и речевая Русский язык Чтение
ритуалы
социального практика
Речевая практика
взаимодействия
с
Математика
одноклассниками
Мир природы и
и учителем.
человека Музыка
Рисование
Математика
Естествознани Адаптивная
физическая культура
е
Ручной труд
Искусство
Физическая
культура
Обращаться за
помощью и принимать
помощь.

Технология
Технология
Искусство

Ручной труд Музыка
Рисование
Математика

Математика

259

Слушать и понимать Технология
инструкцию к учебному Искусство
заданию в разных видах
деятельности и быту.
Математика
Физическая
культура
Сотрудничать
со Технология
взрослыми
и Искусство
сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Физическая
культура
Доброжелательно
Естествознани
относиться,
е
сопереживать,
конструктивно
Технология
взаимодействовать
с Искусство
людьми.
Физическая
культура
Договариваться
и Язык и речевая
изменять свое поведение практика
с учетом поведения
других
участников Физическая
спорной ситуации.
культура
Регулят Входить и выходить из
Язык и речевая
ивные
учебного помещения со практика
учебные звонком.
действия Ориентироваться в
Естествознани
пространстве класса
е
(зала, учебного
помещения).
Пользоваться учебной
Естествознани
мебелью.
е
Адекватно
Естествознани
использовать ритуалы
е
школьного поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить из-

Ручной труд Музыка
Рисование
Математика
Адаптивная физическая культура
Ручной труд Музыка
Рисование
Адаптивная физическая культура
Мир природы и
человека Ручной труд
Музыка Рисование
Адаптивная
физическая культура

Русский язык Чтение
Речевая практика
Адаптивная
физическая культура
Русский язык Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

Мир природы и
человека
Мир природы и
человека

260

за парты и т.д.).

Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем)
и организовывать
рабочее место.
Принимать
цели
и
произвольно включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе.
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия
и
действия
одноклассников.
Соотносить
свои
действия
и
их
результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Передвигаться по
школе, находить свой
класс, другие
необходимые

Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Математика
Искусство
Технология
Физическая
Культура
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура

Естествознани
е

Математика Музыка
Рисование Ручной
труд Адаптивная
физическая
культура
Математика Музыка
Рисование Ручной
труд Адаптивная
физическая
культура
Математика Музыка
Рисование Ручной
труд Адаптивная
физическая

Культура
Математика Музыка
Рисование Ручной
труд Адаптивная
физическая культура

Мир природы и
человека

261

помещения.
Позна Выделять существенные,
ватель общие и отличительные
ные
свойства предметов.
учебны
е
действ
ия
Устанавливать видородовые отношения
предметов.

Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Делать
простейшие Язык и речевая
обобщения, сравнивать, практика
классифицировать
на
наглядном материале.
Математика
Естествознание

Пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями.

Читать.

Писать.

Искусство
Язык и речевая
практика

Математика
Искусство
Язык и речевая
практика

Естествознание
Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика Музыка
Рисование

Русский язык Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык Чтение
Речевая практика

262

Выполнять
арифметические
действия.
Наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных
и
электронных и других
носителях).

Группа
БУДдействий
Личностны
е учебные
действия

Математика

Математика

Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование

Математика
Искусство

(VIX классы)
Перечень
Образоват
учебных
ельная
действий
область
Испытывать
Язык и речевая
чувство гордости за практика
свою страну.
Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство
Физическая
культура
Технология

Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная
263

Гордиться
Язык и речевая
школьными
практика
успехами
и
достижениями как
собственными, так
и своих товарищей.
Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство
Физическая
культура
Технология

Адекватно
Искусство
эмоционально
откликаться
на
произведения
Язык и речевая
литературы,
практика
музыки, живописи.
Уважительно Технология
и
бережно
относиться к людям
труда и результатам
их деятельности.

физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Музыка
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Чтение
(Литературное
чтение)
Профильный
труд

264

Активно
Естествознание
включаться в общеполезную
социальную
деятельность.
Человек и
общество

Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества

Бережно
Естествознание
относиться
к Человек и
культурнообщество
историческому
наследию родного
края и страны.

Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный

Коммуника
Вступать
и
тивные учебные
поддерживать
действия
коммуникацию
в
разных ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых, бытовых
и др.).

Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство

Физическая
культура
Технология

265

труд

Слушать
собеседника,
вступать в диалог и
поддерживать его,
использовать
разные
виды
делового
письма
для
решения
жизненно
значимых задач.
Использовать
доступные
источники
и
средства получения
информации
для
решения
коммуникативных
и познавательных
задач.

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд

Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство

Физическая
культура
Технология

266

Регулятивн
ые учебные
действия

Принимать и
сохранять цели и
задачи
решения
типовых учебных и
практических
задач, осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.

Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство

Физическая
культура
Технология

Осознанно
действовать
на
основе
разных
видов инструкций
для
решения
практических
и
учебных задач.

Технология
Математика
Естествознание
Человек и
общество

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Профильный
труд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Русский язык

267

Осуществлять Язык и речевая
взаимный контроль практика
в
совместной
деятельности;
Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство

Физическая
культура
Технология

Обладать
готовностью
осуществлению
самоконтроля
процессе
деятельности;

Язык и речевая
к практика
в
Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
268

Физическая
культура
Технология
Адекватно
реагировать
на
внешний контроль
и
оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.

Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство

Физическая
культура
Технология

Познавател
ьные учебные
действия

Дифференцир
ованно
воспринимать
окружающий мир,
его временнопространственную
организацию.

Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство

е искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
269

Физическая
культура
Технология

Использовать
усвоенные
логические
операции
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство

Физическая
культура
Технология

Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории

Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
270

Использовать
в
жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
несложные,
доступные
существенные
связи и отношения
между объектами и
процессами.

Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Человек и
общество

Искусство

Физическая
культура
Технология

Группа
БУДдействий
Личностн
ые учебные
действия

Русский язык
Чтение Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд

(X XII классы)
Перечень
Образовательн
учебных действий ая область
Осознание себя как Человек и
гражданина Российской общество
Федерации, имеющего
определенные права и
обязанности.
Язык и речевая
практика
Технология

Соотнесение

Язык и речевая

Учебный
Предмет
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Литературное
чтение
Профильный
труд
Русский язык
271

собственных поступков и
поступков других людей
с
принятыми
и
усвоенными этическими
нормами.

практика
Человек и
общество
Технология

Определение
нравственного аспекта в
собственном поведении
и поведении других
людей, ориентировка в
социальных ролях;

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

Технология

Осознанное
отношение к выбору
профессии.

Язык и речевая
практика
Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология

Коммуник
Признавать
ативные учебные возможность
действия
существования
различных точек зрения
и права каждого иметь
свою.

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

Литературное
чтение
Основы
социальной
жизни
Этика
Профильный
труд
Русский язык
Литературное
чтение
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Профильный
труд
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Литературное
чтение
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
272

Технология

Участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем,
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий.
Дифференцирован
но использовать разные
виды
речевых
высказываний (вопросы,
ответы, повествование,
отрицание)
в
коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики участников
(возраст,
социальный
статус,
знакомыйнезнакомый).
Использовать
некоторые
доступные
информационные
средства
и
способы
решения
коммуникативных задач.

Язык и речевая
практика
Человек и
общество
Технология
Язык и речевая
практика

ие Этика
Профильный
труд
Русский язык
Литературное
чтение
Обществоведен
ие Этика
Профильный
труд
Русский язык
Литературное
чтение

Человек и
общество
Технология

Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Профильный
труд

Язык и речевая
практика

Русский язык
Литературное
чтение
Информатика
Основы
социальной
жизни
Этика
Профильный
труд

Математика
Человек и
общество
Технология

273

Регулятив
ные учебные
действия

Выявлять
проблемы
межличностного
взаимодействия
и
осуществлять
поиск
возможных и доступных
способов
разрешения
конфликта,
с
определенной степенью
полноты и точности
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и
условиями
коммуникации.
Владеть
диалогической
и
основами
монологической
форм
речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного языка,
современных
средств
комуникации.
Постановка задач в
различных
видах
доступной деятельности
(учебной,
трудовой,
бытовой).

Язык и речевая
практика
Математика
Человек и
общество

Технология

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

Физическая
культура
Технология

Русский язык
Литературное
чтение
Информатика
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Профильный
труд

Русский язык
Литературное
чтение
Этика

Русский язык
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд

274

Определение
достаточного
круга
действий
и
их
последовательности для
достижения
поставленных задач.

Язык и речевая
практика
Математика
Человек и
общество

Физическая
культура
Технология

Осознание
необходимости внесения
дополнений
и
коррективов в план и
способ действия в случае
расхождения
полученного результата с
эталоном.

Язык и речевая
практика
Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология

Осуществление
самооценки
самоконтроля
деятельности.

Язык и речевая
и практика
в Математика
Человек и
общество

Физическая
культура
Технология

Русский язык
Математика
Информатика
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Математика
Информатика
Основы
социальной
жизни
Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Математика
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
275

труд
Адекватная оценка Язык и речевая
собственного поведения практика
и
поведения
Человек и
окружающих.
общество

Физическая
культура
Технология

Познавате
льные учебные
действия

Применять
начальные сведения о
сущности
и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных, культурных,
технических)
в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного
предмета и для решения
познавательных
и
практических задач.
Извлекать
под
руководством
педагогического
работника необходимую
информацию
из
различных источников
для решения различных
видов задач.

Язык и речевая
практика
Математика
Человек и
общество

Физическая
культура
Технология

Язык и речевая
практика
Математика
Человек
общество
Физическая
культура

Литературное
чтение
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Информатика
и Основы
социальной
жизни
Адаптивная
физическая
276

Технология

Использовать
усвоенные
способы
решения учебных
и
практических задач в
зависимости
от
конкретных условий.

Язык и речевая
практика
Математика
Человек и
общество

Физическая
культура
Технология

Использовать
готовые
алгоритмы
деятельности;
устанавливать
простейшие взаимосвязи
и взаимозависимости.

Язык и речевая
практика
Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология

культура
Профильный
труд
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Основы
социальной
жизни
Обществоведен
ие Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД,
который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности
к выполнению действия или операции. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценки:
277

0 баллов действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняетдействие только по прямому указанию педагогического работника,
при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в
таблицу в баллах в начале, середине и конце учебного года соответственно. В
конце учебного года составляется график динамики развития БУД
обучающихся, достижения обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со
уровнями:
Базовые
Уровень
1I-4 классы 5-9
10-12
учебные
сформированн
классы
классы
действия
ости БУД
Личностные
БУД

очень низкий менее 7
менее 6
уровень
баллов
баллов
низкий
7-14 баллов
7-12
уровень
баллов
средний
15-21 баллов 13-18
уровень
баллов

менее 4
баллов
5-8 баллов
9-12 баллов
278

оптимальны
й

22-29 баллов

19-24
балла

13-16 баллов

уровень
высокий
30-35 баллов 25-30
17-20 баллов
уровень
баллов
Коммуникат
очень низкий менее 7
менее 3
менее 6
ивные БУД
уровень
баллов
балбаллов
лов
низкий
7-14 баллов
46 баллов
7-12 баллов
уровень
средний
15-21 баллов 7-9 баллов
13-18 баллов
уровень
оптимальны
22-29 баллов 10-12
19-24баллов
й
баллов
уровень
высокий
30-35 баллов 13-15
25-30баллов
уровень
баллов
Регулятивны
очень низкий менее 9
менее 5
менее 5
е БУД
уровень
баллов
баллов
баллов
низкий
9-18 баллов
6-10
6-10 баллов
уровень
баллов
средний
19-27 баллов 11-15
11-15 баллов
уровень
баллов
Оптимальны
28-36 баллов 16-20
16-20 баллов
й уровень
баллов
высокий
37-45 баллов 21-25
21-25 баллов
уровень
баллов
Познаватель
очень низкий менее 8
менее 3
менее 4
ные БУД
уровень
баллов
баллов
баллов
низкий
8-18 баллов
46 баллов
5-8 баллов
уровень
средний
19-26 баллов 7-9 баллов
9-12 баллов
уровень
Оптимальны
27-34 баллов 10-12
13-16 баллов
й уровень
баллов
высокий
35-42 баллов 13-15
17-20баллов
уровень
баллов

279

Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее Программа) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «СОШ № 9» –
является обязательной частью АООП УО, определяющая содержание
организуемой деятельности школьников, направленной на решение проблем
их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание
ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовности обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; сформированность
ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное
участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г.
№1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026
«Об
утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
-Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МБОУ «СОШ № 9» (вариант 1);
-Устава МБОУ «СОШ № 9»
«Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса»
280

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
воспитание рассматривается как ориентированная на создание условий для
развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе
общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или помощи в
жизненном
самоопределении,
нравственном,
гражданском
и
профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации
воспитательной работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как
для эффективной их реализации необходимы специальные технологии,
методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по
созданию коррекционно развивающей среды, которая и будет стимулировать
деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей
общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации,
способствующихсамоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
доступных для понимания знаний о различных аспектах развития России и
мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в культуру,
овладение
ими
социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умствен-ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
281

предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
толь-ко успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены
следующие принципы: Принципы воспитательной работы, используемые в
учреждении
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав
всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей
обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
282

педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы; -последовательное дозированное вовлечение
семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему ценностно
окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
- поддержка
максимально
возможной
самостоятельности
обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные
знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с
реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие
человеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе
воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияющие на личностное развитие обучающихся. Структуру воспитательной
среды Учреждения следует понимать, как совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационнокультурного окружения.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение МБОУ
«СОШ № 9» именуемое в дальнейшем «Учреждение», расположено ……….
Учреждение
реализует
адаптированные
основные
общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и дополнительные
общеобразовательные программы.
283

Кадровый потенциал, материально-техническая база создают
возможности для совершенствования школьной системы воспитания в
соответствии с интересами и потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Воспитательная среда школы характеризуется
большим разнообразием детских объединений, функционирующих на ее
основе.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры
личности обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека
не только открывает путь к одному из важных источников информации.
Школьный библиотекарь применяет различные формы работы с педагогами
и учащимися: 1) проведение обучающих семинаров, библиографических
обзоров новинок детской литературы; 2) проведение круглых столов с
участием учителей, родителей по тематике «Читающие дети – залог
будущего»; 3) ознакомление детей с иллюстраторами детских книг;
проведение конкурса на лучшие иллюстрации детей к известным книгам.
Оформление выставки работ; 4) ведение «Дневника читателя» с участниками
актива библиотеки. Обучение детей устному и письменному анализу
произведения, рассказу о писателе по плану; 5) проведение викторин,
конкурсов по прочитанным произведениям среди учащихся школы; 6)
создание творческого проекта по написанию коллективной сказки,
оформление в виде книжки-малышки; 7) проведение устного журнала
«Писатели – юбиляры» и др. Содержание работы школьной библиотеки
строится с учетом возрастных и психологических особенностей школьников,
предусматривая целенаправленную и систематическую работу по
обогащению учащихся духовным опытом, развитию творческих способностей
и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды,
регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью
более качественного уровня организации воспитательной среды в
образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе
организовано ученическое самоуправление. В повседневной деятельности
самоуправление учащихся проявляется в планировании деятельности своего
коллектива, организации этой деятельности, в анализе работы, подведении
итогов сделанного и принятии решений. Его работу организует педагогорганизатор. Педагог-организатор применяет разнообразные формы и методы
работы.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное
участие в управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе
284

в достижении высокого качества воспитания и обучения детей. Не реже трех
раз в год происходят встречи родительского комитета с администрацией
школы. Школьный родительский комитет: 1) готовит и проводит
родительские собрания и другие мероприятия родителей; 2) организует
выполнение решений, принятых школьным родительским собранием; 3)
изучает общественное мнение и потребности родителей; 4) планирует свою
работу и организует выполнение намеченных планов; 5) оказывает помощь в
организации и принимает участие в мероприятиях, проводимых школой
(концерты, праздники, выездные воспитательные события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются
не только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые
находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное
общение между учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и
класса. Это позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом,
самостоятельно и с помощью педагога повышать свой уровень цифровой
грамотности. Один интересный способ объединить класс во время дистанта
— создание общего творческого продукта, например, газеты или
видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то небольшую часть,
при этом советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге получается
большое дело, на которое каждый в отдельности потратил быуйму времени. В
рамках дистанционного обучения с ребятами организуют совместный
просмотр видеофильмов с последующим обсуждением, выходы в
виртуальный музей с обменом эмоциями после посещения, выставки
творческих работ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не
отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших творческих
группах.
В школе созданы необходимые предметно-пространственное,
событийное и информационно-культурное окружения для развития
воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинстваиспользуемых для воспитания других совместных дел педагогов
и школьников;
285

создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника).
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного
руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции.
За много лет существования учреждения сложились свои школьные
традиции, которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки,
правила поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые
коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные
массовые события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями.
Ежегодно, очень ярко проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя», «Праздник
урожая»,Ноябрь: «День Матери», «Синичкины именины».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни»,
«Зарница»,Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «День Смеха».
Май: «День Победы», «День семьи», «Прощание с начальной
школой», «Спасибо, Азбука, тебе», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции
незаметны для постороннего глаза, их можно назвать «традициями
микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций заключается в
том, что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая
устойчивые привычки поведения. Приоритетным направлением в
воспитательной работе считается трудовое воспитание. Традиционным в
школе стали регулярные трудовые десанты по приведению в порядок
пришкольной территории. Весь школьный двор поделен на участки и за
каждым классом закреплена определенная территория.
Проводится конкурс на лучшую клумбу на пришкольном участке.
Хотелось бы добавить о традициях внутри самого педагогического
коллектива: Классный руководитель и учитель года, мастер-классы,
педагогические тренинги, конференции, сюжетно-ролевые игры, игры286

путешествия, развлекательные акции. Такая работа проводится в рамках
наставничества с целью передачи знаний и умений молодым педагогам более
опытными коллегами.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому
обучающемуся точку приложения своих знаний, способностей и навыков
творчества. Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными
событиями, воспитывающими у обучающихся чувство гордости за свои
творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в
достижения школы, понимание перспективсвоего личностного развития.
«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе –
личностное развитиешкольников, проявляющееся:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими
социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношений к этим общественным ценностям
(т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел). Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие
целевые приоритеты, соответствующие всем уровням образования:
1. В воспитании детей младшего школьного таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в которомони живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
287

(сестрой),внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе —
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, своюстрану;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

- проявлять миролюбие не затевать конфликтов и стремиться решать
спорныевопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюсяему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
288

самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками икоторую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимо-поддерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В
этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решениеследующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
289

школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление –
как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
развивать
предметно-эстетическую
среду
школы
и
реализовывать ее воспитательные возможности;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
11)
организовать работу по совершенствованию и укреплению
системы профилактики по предупреждению асоциального поведения и
правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и
здорового образа жизни, формирования негативного отношения к
социальным порокам: алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим
видам зависимостей;
12)
максимально использовать воспитательные возможности
коррекционных и коррекционно13)
развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в
обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
14)
развивать взаимодействие между педагогическими работниками
и последовательность в решении воспитательных задач;
15)
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства,
опираясь на традиции образовательной организации и требования
профессиональногостандарта "Специалист в области воспитания";
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
290

«Планируемые ( ожидаемые) результаты воспитания»
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости засвою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуредругих народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях,о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся иразвивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневнойжизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социальнозначимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками вразных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоциональнонра¬вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
291

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
«ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной
работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организуетработу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с
обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими работниками специалистами
коррекционно-развивающего
профиля,
педагогами
дополнительного
образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и
сестер
обучающегося
при
подготовке
открытых
мероприятий,
образовательных событий и иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации
планирует взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в
общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса:
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с разным
292

уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе)
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса на доступном ему уровне.
- выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
образовательной организации; развитие и поддержка взаимопомощи
обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и в решении учебноразвивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями)
обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
взрослыми, выбор профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость),
когда каждая проблема преобразуется классным руководителем в задачу для
школьника, которуюони совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы),
293

направленная на формирование их личных портфолио, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса
(группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
класса (группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего
профиля, направленные на формирование у них единства требований по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного
разрешение конфликтов
между
педагогическими
работниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к
участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся или их законными представителями в рамках воспитательной
работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей)
об успехахи проблемах
в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
294

- организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел и мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала
которогоможет включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с
группой обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям
обучающихся и их реальным возможностям форм организации:
дидактических материалов, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить
опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что
особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация
напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик
урока. Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не
"набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и
понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации
его участников, способности радоваться успехам других и признавать их,
рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и
обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника
в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью
и профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у
295

обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная
компетенция", а также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и
коммуникационных
(цифровых)
технологий,
отвечающих
особым
потребностям и возможностям обучающихся с умственной отсталостью;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия
педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного
образования и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных "педагогических дневников", "методических
копилок", например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного
доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические
находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения
обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые в
условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций
в рамках технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической
обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и
проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых
партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок296

спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП.
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для
каждого обучающегося может быть дополнено Организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК.
Особое
внимание
уделяется
выстраиванию
уважительных
взаимоотношений
со
специалистом;
помощи
обучающимся
в
самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
пользоваться
собственными
ресурсами,
развитию
максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт
3.4.16
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих
занятий реализуется через организацию доступных, интересных и полезных
для обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во
второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе
выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах. Виды и формы
деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными
297

отношениями друг к другу; создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенныесоциально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и
творческихинициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических
потребностей
обучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей)
экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могутпосещать школьные учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации; семейные консультации, на которых родители
(законные представители) моглибы получать рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей,социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом инаходками в деле
воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных
организаций, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне работа
специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе
психолого-педагогических консилиумах образовательной организации с
целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных
298

результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных
дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке
и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование
с
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья профориентационная работа
осуществляетсяпоэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это
формирование первоначальных представлений о труде, профессиях,
допрофессиональных умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире
профессий, личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование
склонностей профессиональных интересов школьников. Побуждение
обучающихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной
работы, общественно-полезному труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии,
выставки детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на
уроках, а также на внеурочных занятиях.
Реализация модуля профориентация
проходит через цикл
профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия
299

в формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий;
обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных
профессий. Обучающиеся начальных классов получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека
и общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые
игры которые педагоги используют как на уроках, так во внеурочной
деятельности. Играя, ребята узнают о профессиональных качествах, о
способностях выполнения того или иного вида работы. Главная идея такой
работы это дать ученикам представление о различных профессиях; обогатить
знания детей о современных профессиях; развивать кругозор, активизировать
речь детей, расширить словарный запас; воспитать уважение к людям
различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения,
также связанные с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай
профессию»,
«Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той
или иной профессией»,
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового
обучения, проведение мастер-классов учителями технологий «Мастерская
деда Мороза», проведение праздников труда «Город мастеров», «Лучший по
профессии», конкурсные программы с включением практических
упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число
кружков дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Ежегодно школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой
деятельности, выставках детских рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя
будущая профессия», «Профессия моих родителей». Проводятся знакомство
с профессиями, представленными в школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с
обучающимися
организовывать
встречи
с
родителями,
как
с
профессионалами в тех или иных сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные
беседы, анкетирование родителей. Индивидуальные консультации по
определённым вопросам педагоги школы и психолог разъясняют родителям
особенности развития ребенка, влияющих в дальнейшем на выбор
профессии, о необходимости отработки с детьми в домашних условиях
практических и трудовых навыков, полученных в школе.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через:
300

•
циклы профориентационных часов общения, воспитательных
часов, направленных на подготовку обучающихся к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
освоение начальных профессиональных навыков через освоение
обучающимися курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного
образования таких как «Чудо глина»; «Мастерица»; «Волшебные нити»;
«Трудовая бригада» , «Фото кружок» и др..
•
организация и проведение недели профориентации для 5 – 9
классов которая включает в себя:
расширение знаний о мире рабочих профессий посредством
проведения тематических уроков по основным трудовым профилям;
-организация выставки рисунков и плакатов по темам «Профессии
моихродителей», «Профессии моего города» и «Моя будущая профессия»;
лекции, игры, тренинги направленные на формирование
осознанного отношения к выбору будущей профессии, дальнейшему
профессиональному росту.
•
организация традиционных праздников для обучающихся 59х классов
«Посвящение в профессию»,
•
проведение просветительных часов общения и воспитательных
часов с приглашением людей разных профессий;
•
организация
и
проведение
профориентационных
игр:
симуляции, деловыеигры, квесты;
•
организация экскурсия на предприятия города, дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарки профессий
для обучающихся города, дней открытых дверей в Нижегородский техникум
городского
хозяйства
и
предпринимательства,
Нижегородский
технологический техникум, где в дальнейшем обучаются наши выпускники;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий;
•
участие
в
профессиональных
пробах
и
конкурсах
профессионального мастерства в рамках сотрудничества с учебными
заведениями;
•
организация участия обучающихся во всероссийской акции
«День открытых дверей» (экскурсии на предприятия города);
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
301

школы, или в рамках курсов дополнительного образования;
•
ежегодное проведение детско-родительского собрания для
родителей и обучающихся выпускных классов.
•
мониторинг профессионального самоопределения обучающихся
9-х классов;
•
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
В
МБОУ «СОШ № 9» ведется работа по профориентации
обучающихся Профминимум «Россия – страна возможностей».
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает
уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе
которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность,
инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной
культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней
истории своего поселка – важнейший приоритет воспитательной системы
школы. Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают
ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы: На
внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по
инициативе и при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2019 года
шествие с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит
302

ежегодно);
-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно
участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура
сдается в приемные пункты);
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
- спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Зарница»,
«Веселыестарты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и
т.п. с участиемродителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном
составе учеников и учителей Школы);
-Акция «1945 – стены Рейхстага». Это приуроченная ко Дню Победы
ежегодная акция, во время которой школьники, их родители и педагоги
украшают стены школы граффити, рисунками, фотографиями, интервью,
сочинениями, рассказами, посвященными своим родственникам, воевавшим
в Великой Отечественной войне. Такое общешкольное дело будет
способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает
выращивание школьниками рассады цветов (овощей, зелени) на
подоконниках в классе, высаживание ее весной на школьном дворе, уход за
растениями летом и осенью, презентация этого проекта для родителей и
других школьников. Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо
растущих в их крае и уходе за ними; получить навыки ответственного
поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о растениях.
303

- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
- предметные недели (математики, русского языка, литературы,
биологии, истории, географии; начальных классов);
- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с
вручением грамоти благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по
итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а
также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
•
выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенныхдел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей начальной школы. Это
304

выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала, поделок из
«Лего» и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы
и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них.
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку обучающиеся с ОВЗ младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее
СОШ), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в
305

общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
СОШ и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение ианализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
Модуль «Детское объединение»
Действующее на базе школы детское объединение «Дети России» – это
добровольное детско-юношеское объединение обучающихся МБОУ «СОШ
№ 9» созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории и т.п.);
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения: детское
306

объединение «Дети России» имеет эмблему, галстук.
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующихвидов и форм деятельности:
•
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
•
выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк,
кинотеатр, театр,на предприятия, в СПО.
Модуль
"Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды"
Организация предметнопространственной и здоровьесберегающей
среды поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только
в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами
взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее
развитию и обустройству.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная,
эстетическая среда образовательной организации, при условии ее грамотной
организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и
обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах,
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком образовательной организации. Воспитывающее и коррекционноразвивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные
виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего
пространства является ключевым для обучающихся с умственной
отсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в
307

соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и
ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересныхсобытиях, происходящих в школе;
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активногои тихого отдыха;
•
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
•
событийное оформление пространства при проведении
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг, эмблема, элементы школьной формы и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить
максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
308

родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские
сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные
отделения), а также организовываться по принципу принадлежности к
образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований
ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй
каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников вуправлении образовательным учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг; эксперты качества
образования;
защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников
обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности родительской общественности посредством различных форм
просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет, участвующий в
управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации
классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитаниядетей;
•
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.На индивидуальном уровне:
•
обращение к специалистам по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
309

общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• индивидуальные
консультации
родителей
или
законных
представителей школьников со школьными специалистами, педагогами,
администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей по различным вопросам. Диагностические методы работы с
родителями или законными представителями, служащие развитию
родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье,
метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность родителей и обучающихся.
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по
направлению «Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в
себя развитие коммуникативных навыков детей, формирование здорового
образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения. Работа по
профилактике реализуется через программу профилактической работы по
предупреждению правонарушений, преступлений, безнадзорности и
беспризорности среди несовершеннолетних «ОРИЕНТИР», а также через
профилактическую программу по предупреждению и преодолению
отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья,
направленных на социальную реабилитацию и адаптацию подростков с
девиантным поведением «7 чудес света».
•
Тесное межведомственное взаимодействие с
правоохранительными органами города:
- экскурсии в музей Главного Управления Министерства Внутренних
дел Россиипо Свердловсской области;
-экскурсии в центр временного содержания для несовершеннолетних
правонарушителей;
-участие в акции «Посади дерево» совместно с отделом полиции №;
310

- совместное участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях
«Веселыестарты»;
- организация встреч с ветеранами правоохранительных органов;
проведение профилактических бесед инспекторами Отдела полиции, с
представителями прокуратуры, с инспекторами ГИБДД;
-совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся
состоящих на различных профилактических учетах, а также в семьи,
находящихся в социально-опасном положении.
-Взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите
их прав – организация встреч с представителями КДНиЗП;
-Совместная профилактическая работа с ГБУЗ НО «Областной
наркологический диспансер» по вопросам профилактики употребления ПАВ
– организация встреч с наркологами;
-Совместная профилактическая работа с центральной районной
библиотекой, курирующая нашу школу по вопросам правового воспитания;
На школьном уровне:
•
Общешкольные дисциплинарные линейки;
•
Проведение Единых дней профилактики;
•
Проведение профилактических акций, декад и месячников,
направленных на пропаганду здорового образа жизни, профилактику
правонарушений и безнадзорности, развитие толерантности;
•
Проведение Единых дней здоровья;
•
Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятий спортом и здорового образа жизни;
•
Работа спортивной секции «Олимп»;
•
Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на
всех видах профилактического учета;
•
Оформление стендов;
•
Проведение дней правовых знаний;
•
Заседание Совета профилактики правонарушений»;
•
Проведение общешкольных родительских собраний;
•
Работа родительского патруля:
-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и
семей обучающихся, состоящих на различных видах профилактического
учета»;
-рейды по местам концентрации подростков;
-патрулирование территории с целью контроля занятости
несовершеннолетних ввечернее время.
311

На уровне классов:
•
Оформление классных уголков;
•
Проведение групповых профилактических мероприятий,
классных часов,круглых столов, мастер-классов;
•
коллективные профилактические беседы с учащимися
инспектором ОДН,наркологом, представителями КДНиЗП;
На индивидуальном уровне:
•
организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
•
оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
•
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в
каникулярное время;
•
проведение индивидуальных профилактических бесед с
обучающимися;
•
организация проведения индивидуальных профилактических
бесед с инспекторами ОДН;
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как
образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и
осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания. В
разделе приводятся ключевые направления самоанализа, используемые
организационные формы, психолого-педагогический и управленческий
аспекты. В рабочей программе воспитания обучающихся с умственной
отсталостью описываются не достигнутые личностные результаты
обучающихся, а дается обзор основных направлений внутренней экспертизы,
проводимой
образовательной
организацией,
возможно
описание
инструментов самоанализа (методов, технологий, конкретных приемов),
которые использует образовательная организация в рамках данной
деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется
информационно-медийное
сопровождение
воспитательной работы (при наличии), деятельность методических служб
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
312

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками; принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимисядеятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся это результат как социального
воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и
другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных
результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по
возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
1)
"Направление 1. Результаты воспитания и социализации
обучающихся во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2)
"Направление
2.
Качества
воспитательной
среды
в
образовательной организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа
воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в
ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть
следующие направления:
- работа
с
родителями
(законными
представителями),
семьями, воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью,
включая их нормотипичных братьев и сестер;
313

- развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательно
организации;
- интеграция общего и дополнительного образования в рамках
решения
достижения
личностных
образовательных
результатов
обучающихся;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и
педагогического работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективностьсетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к
реализации этогонаправления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в
образовательной организации как между обучающимися, так и между
педагогическими работниками.
Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание
системы комплексной индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической помощи детям с учётом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности учащихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цель программы коррекционной работы обеспечение успешности
освоения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
через организацию комплексного психолого-педагогического сопровождения
учащихся.
314

Задачи программы коррекционной работы:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
комплексного
индивидуально
ориентированного психолого-педагогического сопровождения учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учётом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК);
организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся
с учётом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития ииндивидуальных возможностей;
осуществление
сетевого
взаимодействия
в
процессе
коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
оказание родителям (законным представителям) учащихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с
воспитанием, обучением и развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
основные принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип
системности направлений коррекционной работы, принцип непрерывности
проведения коррекционной работы, принцип вариативности программ
коррекционной работы, принцип единства психолого-педагогических и
медицинских средств обеспечивающих взаимодействие специалистов,
принцип сотрудничества с семьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учётом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приёмов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учётом изменений в их
315

личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учётом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционнойработы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в
общество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ программы коррекционной
работы
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную
деятельность и реализуется:
в рамках образовательного процесса через содержание и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том
учебном материале, который является содержанием того или иного учебного
предмета и заключается в использовании коррекционно-образовательных
технологий, методов и приёмов обучения: индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении с целью исправления психофизических недостатков учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
316

Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий:
коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой,
которые входят в коррекционно-развивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая
коррекционная работа с учащимися в различных формах, в частности,
коррекционноразвивающие занятия с психологом (педагогом-психологом),
учителемдефектологом,
учителем-логопедом
и
другими
квалифицированными специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной,
эмоционально-личностной
сферы;
формирование
механизмовволевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Коррекционной
работе
предшествует
этап
комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционноразвивающегообучения:
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в
развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зонуближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
317

постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику
проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого
обучающегося, в ходе которой создаётся необходимая основа для позитивных
сдвигов в развитииличности ребёнка.
4.
Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет
наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей
каждого обучающегося. Коррекционная работа должна создавать
оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке
таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление
способствует
развитию
обучающихся,
раскрытию
возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов
от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребёнку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт
возможность испытать радостьпреодоления трудностей.
6.
Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация идифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
318

Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребёнка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.

Направления реализации программы коррекционной работы в
МБОУ «СОШ № 9»

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю
образовательную
деятельность,
обеспечивают
взаимодействие
с
родительской общественностью и иными общественными организациями:
диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативное;
информационно-просветительское; социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной
психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах
школы, но и за её пределами.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат оценка контингента обучающихся для выявления
обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учёта
особенностей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально319

технической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результат особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результат
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результат
внесение
необходимых
изменений
в
образовательную деятельность и процесс сопровождения обучающихся с
нарушениями интеллекта и инвалидов, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации
индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий для
обучающегося с умственной отсталостью решается на школьном психологопедагогическом консилиуме или педагогическом совете, исходя из
потребностей, особенностей развития и возможностей ребёнка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). При
решении данного вопроса учитываются рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и
абилитации ребенка-инвалида.
Программа взаимодействия специалистов

Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
один из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
320

многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы обучающегося с нарушениями интеллекта. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов (педагогов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов, социальных
педагогов и других) на современном этапе это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических,
лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного
индивидуального развития, коррекции недостатков в соответствии с
возможностями, сохранения и укрепления здоровья и обеспечения защиты
прав
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных
задачразвития, обучения, социализации;
-развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической культуры) субъектов образовательного процесса
(учащихся, родителей, педагогов).

Содержательный компонент программы взаимодействия
специалистов
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
321

осуществляется
по
следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная
и
информационнопросветительская работа, социально-педагогическое
сопровождение.
Направления и содержание комплексного психологопедагогического
сопровождения обучающихся конкретизируется в планах работы учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога,
медицинского
работника,
ежегодно
утверждаемых
директором
образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
в рамках программы коррекционной работы предполагает реализацию
следующихмероприятий:
1.
В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся, представленных в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании
диагностическойинформации от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания
учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития,
коррекции недостатков в психофизическом развитии учащихся, их
успешности в освоении АООП с целью дальнейшего уточнения
коррекционных мероприятий.
2.
В рамках коррекционно-развивающего направления:
—
оказание своевременной адресной специализированной
помощи в освоении содержания образования;
—
разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
—
совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
—
развитие познавательной деятельности и высших психических
функций учащихся;
—
формирование учебной деятельности и ее компонентов;
—
формирование или коррекцию нарушений развития
личности, эмоционально-волевой сферы;
—
формирование навыков социального поведения учащихся.
322

3.
В рамках консультативного направления:
—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с учащимися для всех участников
образовательного процесса;
—
консультирование специалистами педагогов по решению
проблем вразвитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся, по выбору дифференцированных индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с учащимися;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитанияи приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4.
В рамках информационно-просветительского направления:
—
осуществление разъяснительной деятельности в отношении
педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам обучения,
воспитания
и
развития
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями);
—
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей об индивидуально-типологических особенностях и особых
образовательных потребностях различных категорий детей;
—
оформление
информационных
стендов,
размещение
методических материалов на школьном сайте;
—
просвещение педагогов и родителей с целью повышения их
психологопедагогической компетентности.
5.
В рамках социально-педагогического сопровождения:
—
разработка
и
реализация
программы
социальнопедагогического сопровождения учащихся, направленной на их
социальнуюинтеграцию в общество;
—
взаимодействие с социальными партнёрами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического,
медицинского и социально-педагогического сопровождения
ПедагогУчительУчительСоциальны
Медицинс Тьютор
психолог
дефектолог
логопед
й педагог
кие
работники
- Предупрежде
- Формирован
- Коррекция
- Обеспечени
- Проведен
ние
ие
нарушений
е
ие
Формирова
психических
предпосылок звукопроизн целенаправле медицинско ние
перегрузок
овладения
ошения
нного
го и
познаватель
- Профилактик учебной
- Развитие
педагогическо гигиеническ ной
323

а и преодоление
школьной
дезадаптации
- Развитие
эмоциональноволевой сферы
- Коррекция
межличностны
х отношений в
детском
коллективе
- Коррекция
взаимоотношен
ий
«учительученик»,
«родительученик»
- Развитие
позитивной
социальной
коммуникации
- Стимуляция
личностного
роста

деятельность
ю
- Подбор
оптимальной
учебной
программы
- Развитие
сенсорноперцептивной
сферы
- Развитие и
коррекция
нарушений
познавательно
й сферы
- Развитие и
коррекция
моторных
навыков

фонематичес
кого слуха,
анализа,
синтеза
- Обогащени
е
и
активизация
словарного
запаса
учащихся
- Формирова
ние
правильного
грамматичес
кого строя
речи
- Развитие
связной речи
- Коррекция
нарушений
письменной
речи

го
воздействия
на поведение
детей и
взрослых
- Социализац
ия ребёнка
- Выравниван
ие
возможностей
для
социального
старта детей,
создание
ситуации
успеха
- Восполнени
е ущерба,
нанесённого
формировани
ю личности
семейными
обстоятельств
ами
- Обеспечени
е социального
партнёрства в
интересах
учащихся

ого
воспитания
среди
учащихся,
педагогов и
родителей
- Участие
в
профориент
ации
старшеклас
сников
Проведение
симптомати
ческого
лечения по
показаниям

мотивации
Формирова
ние
навыков
учебного
поведения
Формирова
ние
целенаправ
ленных
учебных
действий
Развитие
личностных
качеств

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического
и
дефектологического
сопровождения,
которые
охватывают работу педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися,
родителями (законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА
ребенка-инвалида,
рассматриваются
педагогическим
советом
и
утверждаются приказом по образовательному учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
324

Одним
из
основных
механизмов
реализации
программы
взаимодействия
специалистов
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателя
ГПД,
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
учителя-дефектолога,
социального педагога, медицинского работника, тьютора. Коррекционная
работа осуществляется в специально оборудованных кабинетах. Все
кабинеты укомплектованы соответствующим требованиям ФГОС О у/о
учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики,
воспитателя ГПД,
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
учителядефектолога, социальногопедагога осуществляется на разных уровнях:
1.
Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне
общеобразовательного
учреждения
в
процессе
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы,
обеспечивающее системное сопровождение учащихся педагогами и
специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе
реализациипрограммы коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители
(законные представители)

Учащиеся

Учитель начальных
классов

Воспитатель
ГПД

Школьный
ПП консилиум

Педагог – психолог
Учитель-логопед
Учитель – дефектолог
Учитель ритмики
Социальный педагог
Тьютор

Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного
учреждения
занимают
родители
(законные
представители) учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через
работу школьного психолого-педагогического консилиума. Программа
предполагает осуществление комплексного многоаспектного анализа
325

эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со
специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
разработка и реализация программы коррекционной работы
школы, координация деятельности всех специалистов при сопровождении
обучающихся с нарушениями интеллекта и согласование планов работы
различных специалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
АООП, корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
организация и проведение комплексного изучения личности
«особого» ребёнка с использованием психологических и педагогических
диагностических методик;
выявление уровня и особенностей развития познавательной
деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоциональноличностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;
выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка,
разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам
для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и
воспитания;
выбор
дифференцированных
педагогических
условий,
необходимых для коррекции недостатков развития и для организации
коррекционно-развивающегопроцесса;
выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных
программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от
состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития,
адаптивности к ближайшему окружению;
выработка рекомендаций по основным направлениям
коррекционно-развивающей работы;
обеспечение коррекционной направленности образовательной
деятельности;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
2.
Социальное партнёрство взаимодействие педагогов и
специалистов на уровне общеобразовательного учреждения с другими
организациями на основе договоров и соглашений о сотрудничестве по
326

решению вопросов образования, охраны здоровья, социальной защиты и
поддержки учащихся. Взаимодействие осуществляется со следующими
организациями:
Взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ № 9» осуществляется с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения следующих результатов:
—
коррекция недостатков в физическом и психическом развитии
учащихся;
—
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
—
расширение представлений об окружающей действительности;
—
развитие познавательной, эмоционально-личностной,
двигательнойсферы
учащихся;
—
развитие коммуникативной функции речи;
—
формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими;
—
выявление склонностей и возможностей учащихся;
—
формирование и развитие навыков социального поведения
учащихся;
—
повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
—
сохранение и укрепление психологического здоровья
учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.

Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится
на психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы
327

специалистов.
Оценка
образовательных
достижений
освоения
программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале 3 балла значительная динамика, 2 балла
удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов
отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает
достижение учащимися предметных и личностных результатов, овладение
базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области учебного плана
(коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и
оцениваются ведущим педагогом с использованием разработанного
диагностического материала. Предметные результаты определяют два
уровня: минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных и
групповых картах оценки предметных результатов учащихся на начало и
конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам
курсов коррекционно-развивающей области и оцениваются методом
экспертной группы, т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в
карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце
учебного года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в
карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально
отражает всю систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, развитии и
социальной адаптации.
3.

Организационный раздел

Учебный план

Учебный план для первого класса составлен в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
328

Российской Федерации»; законодательными актами Российской Федерации и
Нижегородской области, на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом
МОНРФ от19.12.2014 № 1599)
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.

Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в
I дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I IV или I дополнительный, I IV
класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V IX класс) и 3060
часов на 3 этапе (X XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской
Федерации (далее - Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
329

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
1. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
62. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для каждой группы обучающихся,
а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
2. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.

330

3. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционноразвивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов
в неделю из часов внеурочной деятельности.
4. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
общеобразовательной
организации.
Образовательные
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до
1 января 2027 г.
5. Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
331

Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
6. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV
классов.
Класс

Предметные области

Количество
часов

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

3

3

3

3

12

Чтение

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

2. Математика

Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка

2

1

1

1

5

Рисование (изобразительное искусство)

1

1

1

1

4

5. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

3

3

3

3

12

6. Технология

Ручной труд

2

1

1

1

5

21 20 20

20

81

3

3

9

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

21 23 23

23

90

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):

6

6

6

6

24

логопедические занятия

3

3

3

3

12

ритмика

1

1

1

1

4

развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

8

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

16

Учебные предметы
Обязательная часть

1. Язык и речевая практика

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

-

3

332

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года
при 5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных
недели во II - IV классах).
7. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I доп.,
I - IV классов.
Класс Количество часов Всего

Предметные области

Учебные предметы

I
доп.

I

II III IV

Русский язык

2

3

3

3

3

14

Чтение

2

3

4

4

4

17

Речевая практика

3

2

2

2

2

11

2. Математика

Математика

3

3

4

4

4

18

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

2

1

1

1

7

4. Искусство

Музыка

2

2

1

1

1

7

Рисование (изобразительное искусство)

2

1

1

1

1

6

5. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

6. Технология

Ручной труд

2

2

1

1

1

7

21

21 20 20 20

Обязательная часть

1. Язык и речевая практика

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

-

-

3

3

3

102
9

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

21

21 23 23 23

111

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):

6

6

6

6

6

30

логопедические занятия

3

3

3

3

3

15

ритмика

1

1

1

1

1

5

развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

333

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет
при 5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34
учебных недели во II - IV классах).
8. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX
классов.
Класс Количество часов Всего

Предметные области

Учебные предметы

V VI VII VIII IX

Обязательная часть

1. Язык и речевая практика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение (Литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

Основы социальной жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование (изобразительное искусство)

2

-

-

-

-

2

6. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

2

2

2

2

2

10

7. Технология

Профильный труд

6

6

7

7

7

33
139

2. Математика

3. Естествознание

4. Человек и общество

5. Искусство

Итого

27 28 28

28 28

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

2

1

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

29 30 30

30 30

149

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):

6

6

30

2

6

1

6

1

6

334

7

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет
при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-9) проводится в
апреле-мае без прекращения образовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается
итоговой аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим
законодательством и регламентируется Положением о промежуточной
аттестации и порядке проведения итоговой аттестации по МБОУ «СОШ №
9».
9.

Дополнительная образовательная программа
1. Продолжительность занятий по дополнительным образовательным

программам сентября по май.
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором,
включая каникулярное время.
Продолжительность занятий от 40 минут до 1,5 часов
- перерыв между занятиями составляет – 10 минут (Сан Пин
2.4.4.1251-03 санитарно –эпидемиологические требования)
- продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью неменее 20 минут.
2. Кружки 1-4 класс: Разговоры о важном, Профориентация (Познай
себя), Уроки нравственности , Радуга творчества.
5-9 класс: Разговоры о важном, Россия - мои горизонты
(профминимум), Радуга творчества, Подготовка к ОГЭ по русскому языку,
Избранные вопросы по математике, Подготовка к ЕГЭ, Информатика для
всех, Решение задач по информатике в формате ОГЭ,
Баскетбол,
Футбол, Юный патриот,
Смысловое чтение, Вокруг тебя – мир, Легкая
атлетика, Лыжные гонки,
Ансамбль, Подготовка к ОГЭ по физике,
Подготовка к ОГЭ, Практико-ориентированные задачи, Лабиринты
математики, Логопедические занятия для детей ОВЗ с УО (легкая степень),
Правовое просвещение, Начальная военная подготовка, Трудности русского
языка.
3. Проведение промежуточной аттестации по адаптированным
дополнительным общеобразовательным программам проводится в апрелемае.
335

20

Освоение дополнительной образовательной программы завершается
итоговой аттестацией в соответствии с действующим законодательством и
регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке
проведения итоговой аттестации по МБОУ «СОШ № 9»
3.2. План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности создание условий для
достиженияобучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время. К основным направлениям внеурочной
деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное.
Формы
организации внеурочной деятельности экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно-полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т.п.) и т.д.
Общий объем внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную
деятельность, составляет: в младших классах (I՛, I-IV классы) 1680 часов.
Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка 10 часов, из них 6 часов отводится на проведение коррекционноразвивающей работы. Механизмом организации внеурочной деятельности
является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации. Он разработан с учетом интересов
обучающихся и возможностей школы:

336

II.
Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
Пояснительная записка.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(далее ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить
АООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее
освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2),
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся
выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,
препятствующим освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся
одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического
навыка может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых
психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
337

обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова
и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне
отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении
большей части данной категории обучающихся используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.
Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.
Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная
координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию,
вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При
продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика
общего психического развития обучающихся, особенно при умеренном
недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых
действий. У части обучающихся с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство
сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для данной
категории обучающихся являются трудности в овладении навыками,
требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание
позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности
навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся
полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при
приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен
лишь знанием предметов окружающего быта. Обучающиеся с глубокой
338

умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются
в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой
умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой,
отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения
влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи,
объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо
возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной
системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося,
как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений,
временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и
степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления,
внимания, памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью,
ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении "академического"
компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием,
но
и
специфическими
проявлениями
гипои
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов,
обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как
правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
339

определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная
отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной
форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное
сочетание которых определяет особые образовательные потребности
обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют
выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три
условные группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР,
имеет тяжелые нарушения неврологического генеза сложные формы детского
церебрального паралича (далее -ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез,
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не
может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и
невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное
развитие таких обучающихся может быть различно по степени умственной
отсталости и колеблется.
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать
основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению
некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения
некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и
социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
340

контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет
интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на
попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях,
запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию,
бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие
реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с
аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы,
поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной
программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной
согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися,
описанными
выше.
Интеллектуальное
недоразвитие
проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого
отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых речь
может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов,
графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного
набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в
состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости
341

(Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учеттипологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации
условий обучения и воспитания обучающихся в образовательной
организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов
для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении
обучающихся, выбор необходимых технических средств индивидуальной
помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития:
время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение
границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение кругалиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования.
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем
начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ранней помощи и дошкольного образования, что является
необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и
альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной
коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных
действий).
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей",
использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение
обычно развивающегося обучающегося (например, использование печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения,
в особой пространственной и временной и смысловой организации
образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью
в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются
342

в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в
особом структурировании образовательного пространства и времени,
дающим
им
возможность
поэтапно
("пошагово")
понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении
образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транспорте.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить в
классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом). При
комплектации класса кроме возраста
учитываются
особенности
психофизического развития детей и степень их потребности в уходе,
присмотре и посторонней помощи. Основанием для перевода обучающегося
из класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;
потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогических работников, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме
того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов
особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи. Для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей
его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
относятся:
343

- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и
коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный
характер содержания образования, направленный на социализацию
обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и
умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении
учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций
трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов,
состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей
обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию
окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к
обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их
семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе с ТМНР, обеспечивается:
- существенным
изменением
содержания
образования,
предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при
обучении
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;
344

- обязательной
индивидуализацией
обучения
(обучение
по
специальной индивидуальной программе развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и
навыков самообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
- обеспечением
индивидуального
клинико-психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с учетом
особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального
педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений
развития, вида образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и
рабочего места с учетом характера множественных нарушений;
- обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с
особенностями их здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри
организации и за ее пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в
обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую
организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
- обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды,
- отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость,
четкая пространственно-временная организация учебного процесса,
минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
- специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и
(или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности,
основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки
обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой
ситуации (в том числе коммуникативной); наличии отдельного помещения
для психологической разгрузки.
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
345

По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание
и
методы
обучения
и
воспитания
определяются
индивидуальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР АООП УО (вариант 2) принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой
умственной отсталостью АООП УО (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой
и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье
и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни: привычный и необходимый для
подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать
вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося
может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и
физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость
разработкиСИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся
346

таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных
жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР
разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание
образования в условиях организации и семьи; организацию реализации
потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может
иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения
ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти,
мышления;
347

5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций
обучающегося,
наблюдаемых
специалистами;
характерологические
особенности личности обучающегося (со слов родителей (законных
представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет,
письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития обучающегося и устанавливает объем недельной
нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий (операций) по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации
и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучающегося на
определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация
ухода (кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических
процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
(задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании обучающегося, развитие мотивации родителей (законных
представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения
родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
348

8. Перечень необходимых технических средств общего и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации,необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР.
Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по
образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью",
"выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект"
(ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по
варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и
физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизньобщества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП,
которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с
индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностями обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим сформированность мотивации к
обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания и его применению.
Программа оценки личностных результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
349

результатов образования данной категории обучающихся.
В структуре планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ведущееместо принадлежит исключительно личностным результатам, так как
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования, введению обучающихся в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и
совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на
окружающий мир вего органичном единстве и разнообразии природной и
социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся иразвивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным идуховным ценностям.
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным
результатам освоения АООП, которые выступают в качестве критериев
оценки достижений индивидуальных личностных результатов, программа
предусматривает перечень параметров и индикаторов оценки каждого
350

результата.
Они
дифференцируются
по
возрастным
периодам,
соответствующим специфике индивидуально – возрастных особенностей
развития обучающегося, а именно: 1-4 классы, 5-9 классы, 10-12 классы.
Для оценки достижений индивидуальных личностных результатов
обучающегося используется метод структурированного наблюдения. Оценку
проводит классный руководитель.
Оценка динамики достижений индивидуальных личностных
результатов.
Оценка достижений личностных результатов производится 2 раза в 1
классе в начале года (до 15 сентября) и в конце (до 25 мая) учебного года, а в
последующих классах 1 раз в год на конец учебного года (до 25 мая).
Система оценки критериев:
0 баллов действие не выполняет
1 баллдействие выполняет со значительной помощью взрослого 2
балла действие выполняет с частичной помощью взрослого
3 балла действие выполняет по последовательной инструкции
(изображенияили вербально)
4 балл действие выполняет самостоятельно, но допускает ошибки,
исправляет их по замечанию учителя
5 баллов выполняет полностью самостоятельно
Классному
руководителю
предлагается
оценить
уровень
индивидуальных личностных достижений обучающихся. Классный
руководитель оценивает уровень индивидуальных личностных достижений
каждого обучающегося класса, результаты заносит в Таблицы 1-3 («Лист
оценки индивидуальных достижений личностных результатов») в
соответствии с этапом обучения.
Обработка и анализ полученных результатов.
При обработке результатов мониторинга оценки подсчитывается
суммарный балл показателей и уровень индивидуальных достижений
личностных результатов по каждому критерию в % соотношении по каждому
обучающемуся каждый учебный год. По результатам оценивания в конце
учебного года классный руководитель определяет цель и задачи на
следующий учебный год.
Уровень индивидуальных достижений личностных результатов
определяется по сумме баллов в каждой содержательной линии. Расчёт
производится следующим образом, например: рассчитаем средний
показатель оценивания.
Максимальное количество баллов – 100% Суммарный показатель
обучающегося – х%
351

Максимальное количество баллов в каждом критерии оценивания,
которое может набрать ученик 20 баллов (по 4 индикаторам)
Например, ученик набрал 16 баллов по содержательной линии
«Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к
определенному полу, осознания себя как «Я», из 20 возможных баллов:
20 – 100%
16 – х%
Х = 16* 100 = 80 % оптимальный уровень.
20
80 % заносим в карту динамики достижений индивидуальных
личностных результатов.
I уровень достижений
Оптимальный уровень
5
индивидуальных
(сформированы все личностные
0-100
личностных результатов
результаты)
%

Достаточный уровень (не в
II
уровень
достижений
полной мере сформированы
индивидуальных
личностные результаты)
личностных результатов
III уровень
достижений
индивидуальных
личностных результатов

Низкий уровень (не
сформированы некоторые
личностные)

3
0-50%

0
-30%

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки
делается вывод о динамике достижений индивидуальных личностных
результатов обучающегося за год по каждому критерию. По результатам
оценивания в конце учебного года классный руководитель определяет цель и
задачи на следующий учебный год. Подобная оценка необходима для
выработки ориентиров при составлении специальной индивидуальной
программы развития ребенка. На основании результатов оценки личностных
достижений можно представить полную картину динамики целостного
развития ребенка.
Таблица 1.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных
результатов обучающегося МБОУ СОШ № 9 (вариант 2)
352

№ Требования к
результатам

1доп
класс

1 осн.
класс

2
класс

3
4
клас клас
с
с
в к д к. ди к.г ди к. д к. д
х .г ин г. на .
на г. и г и
о . ам
ми
м
н
н
д
ик
ка
ик
а
а
н
а
а
м
м
а
и
и
я
к
к
а
а
1. Основы персональной идентичности, осознание
принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность (соотнесение себя со своим именем,
своим изображением на фотографии, отражением в зеркале)
Узнает свое имя, свою
фамилию.
Отвечает правильно
на вопрос «Как тебя зовут?»
Идентифицирует по
внешним признакам (пол
человека) на картинке, на
фотографии.
Определяет
свою
половую
принадлежность.
Соотносит понятия
«моё»/ «чужое» (предметы,
учебные вещи, учебное
место).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения
и совместной деятельности.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия
Умеет обратиться к
взрослому с целью
реализации собственных
353

потребностей.
Проявляет доверие к
близким взрослым и
педагогу.
Стремится (проявляет
активность, радость) к
общению и совместной
деятельности с взрослыми и
сверстниками.
3. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность коммуникативных навыков.
Обращается к
взрослым(используя
мимику, жесты, средства
альтернативной
коммуникации) :
называет по
имени и отчеству;
-

обращается за

помощью;
выражает
благодарность;
следует
полученной инструкции;
Умеет
общаться
(используя мимику, жесты,
средства
альтернативной
коммуникации)
со
сверстниками:
присоединяется
к другим детям;
проявляет
инициативу;
делится;
-

354

-

извиняется

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Наличие признаков
преодоления стереотипов в
поведении и появления
новых образцов учебного
поведения.
Закрепляет
навыки
сдерживания импульсивного
поведения и аффективных
реакций.
Проявляет
терпение.
Сохраняет
устойчивость поведения и
адекватную реакцию в
случаях изменении режима
дня в домашних условиях и
в школе.
5. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия, расширение сферы мотивов учебной деятельности
и проявление устойчивого интереса, потребности к отдельным
познавательным заданиям.
Владеет
навыком
пребывания в социальной
ситуации
общественного
транспорта, магазина, кафе
и т.д.
355

Наличие
представлений о домашних
обязанностях.
Наличие
представлений о школьных
обязанностях.
Выражен мотив и
активность стремления к
успешному выполнению
отдельных операций или
действий.
Проявляет стойкий
интерес к выполнению
отдельных познавательных
заданий.
6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Общий бал
1. Соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение
правил личной гигиены, обихода; проявления интереса и активности к
занятиям физической культуры, к прогулкам и играм на свежем воздухе.
Умеет сообщить о
своём состоянии здоровья,
используя жесты, средства
альтернативной
коммуникации
Наличие санитарно –
гигиенических навыков
(мыть руки, чистить зубы,
умываться, причесываться и
т.д.)
Умеет
обслуживать
себя (принимать пищу,
пользоваться
ложкой,
кружкой,
салфеткой,
туалетной бумагой).

356

Активен на занятиях
адаптивной физкультуры, с
удовольствием выходит на
прогулки и любит играть в
подвижные игры на
воздухе.
Таблица 2.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных
результатов
обучающегося МБОУ СОШ
(вариант 2)
№ Требования к
5
6
7
8
9
результатам
класс класс класс клас клас
с
с
к. ди к.г ди к.г ди к. д к. д
г. на .
на .
на г. и г и
ми
м
ми
н
н
ка
ик
ка
а
а
а
м
м
и
и
к
ка
а
1. Основы персональной идентичности, осознание
принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность
Знает своё имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по
внешним признакам (пол
человека).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе
общения и совместной деятельности.
Общий бал
1. Владение средствами коммуникации
357

Умение работать в
коллективе, группе.
Принятие правил
поведения в классе (группе).
Принятие правил
поведения в школьных
помещениях (столовая,
гардероб, спальня)
Принятие правил
поведения на школьных
мероприятиях.
3. Формирование социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия
Умение обратиться к
взрослому за помощью и
сформулировать просьбу
Умение сообщить о
проблеме в области
жизнеобеспечения
Способность
определять допустимое и
необходимое в еде,
физической нагрузке, в
приёме медицинских
препаратов
Наличие навыков
самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность уважительного отношения к
взрослому, сверстнику.
Использование в речи
слов этикета
358

Проявление заботы к
родителям, одноклассникам,
педагогам
Умение выслушать
иное мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Умение выстраивать
конструктивные отношения
в классе (группе)
Умение
контролировать своё
поведение в любых
проблемных ситуациях
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия.
Владение навыком
приветствия, прощания.
Владение навыком
культуры обращения
2. Сформированность мотивации учебной деятельности,
включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Узнавание
одноклассников
Знание школьных
кабинетов
Ежедневное
использование и аккуратное
отношение к своему
внешнему виду
359

Правильное
использование и аккуратное
отношение к школьной
атрибутике (дневник,
учебник, тетрадь)
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и
общепринятых правилах
Общий бал
1. Сформированность представлений о нравственных нормах,
общепринятых правилах
Знание правил
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного возраста и
статуса
Умение адекватно
использовать принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в
контакт и общаться в
соответствии с возрастом,
близостью, социальным
статусом собеседника.
Умение корректно
привлечь к себе внимание
Умение отказаться от
нежелательного контакта
Умение выразить свои
чувства (благодарность,
сочувствие, намерение,
просьбу и т.д.)
2. Развитие социально-значимых качеств
Проявляет
отзывчивость,
ответственность,
трудолюбие
360

3. Реализация творческих потребностей
Участвует в
различных видах
творческой деятельности
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает
правила личной гигиены
Обладает элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
Понимает, как
правильно одеваться в
соответствии с погодными
условиями и социальной
ситуацией
2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни
Способен правильно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих с позиции
здорового образа жизни
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого
в незнакомом и людном
месте
-не взаимодействовать
с незнакомцами, не
открывать двери
незнакомым
-правильно
переходить дорогу
-не брать в рот
неизвестные продукты и
вещества
361

-быть осторожным с
острыми предметами, огнем,
с животными

4. Сформированность бережного отношения к материальным и
духовным ценностям
Проявляет бережное
отношение к результатам
своего и чужого труда
Таблица 3.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных
результатов обучающегося МБОУ СОШ № 9 (вариант 2)
№ Требования к
результатам

10 класс
к.г.

11 класс

12 класс

динам к.г. динам к.г.
ика
ика
1. Основы персональной идентичности, осознание
принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность
Знает своё имя

динам
ика

Знает свою фамилию
Идентифицирует по
внешним признакам (пол
человека).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения
и совместной деятельности.
Общий бал
1. Владение средствами коммуникации
Умение работать в
коллективе, группе.
Принятие правил
поведения в классе
362

(группе).
Принятие правил
поведения в школьных
помещениях (столовая,
гардероб, спальня)
Принятие правил
поведения на школьных
мероприятиях.
3. Формирование социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной
и социальной частей
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия
Умение обратиться к
взрослому за помощью и
сформулировать просьбу
Умение сообщить
о проблеме в области
жизнеобеспечения
Способность
определять допустимое и
необходимое в еде,
физической нагрузке, в
приёме медицинских
препаратов
Наличие навыков
самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность уважительного отношения к взрослому,
сверстнику.
Использование в
речи слов этикета
Проявление заботы к
родителям,
одноклассникам,
363

педагогам
Умение выслушать
иное мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Умение выстраивать
конструктивные
отношения в классе
(группе)
Умение
контролировать своё
поведение в любых
проблемных ситуациях
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия.
Владение навыком
приветствия, прощания.
Владение навыком
культуры обращения
2. Сформированность мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Узнавание
одноклассников
Знание школьных
кабинетов
Ежедневное
использование и
аккуратное отношение к
своему внешнему виду

364

Правильное
использование и
аккуратное отношение к
школьной атрибутике
(дневник, учебник, тетрадь)
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах и
общепринятых правилах
Общий бал
1. Сформированность представлений о нравственных нормах,
общепринятых правилах
Знание правил
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного возраста и
статуса
Умение адекватно
использовать принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в
контакт и общаться в
соответствии с возрастом,
близостью, социальным
статусом собеседника.
Умение корректно
привлечь к себе внимание
Умение отказаться от
нежелательного контакта
Умение выразить
свои чувства
(благодарность,
сочувствие, намерение,
просьбу и т.д.)
8 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1. Развитие эстетических ценностей.
365

Умеет различать
«красивое» и «некрасивое»
Проявляет
заинтересованность в
процессе прослушивания
музыкальных
произведений
Способен
эмоционально откликаться
на произведения
литературы, музыки,
живописи и др.
2. Развитие социально-значимых качеств
Проявляет
отзывчивость,
ответственность,
трудолюбие
3. Реализация творческих потребностей
Участвует в
различных видах
творческой деятельности
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
Общий бал
1. Сформированность духовно-нравственных качеств
Выполнение
обещаний
Активное участие в
общешкольных
мероприятиях
Инициативноть при
оказании помощи
10. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
1. Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми

366

Умение
сотрудничать со
взрослыми в разных
социальных ситуациях
Соблюдение в
повседневной жизни норм
речевого этикета и правил
устного общения
(обращение, приветствие)
Участие в
коллективной групповой
работе сверстников,
соблюдение в
повседневной жизни норм
коммуникации
2. Сформированность навыков коммуникации со сверстниками
Умение в ситуации
конфликта найти путь его
конструктивного
разрешения.
Умение учитывать
иное мнение в совместной
работе
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает
правила личной гигиены
Обладает элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
Понимает, как
правильно одеваться в
соответствии с погодными
условиями и социальной
ситуацией
367

2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни
Способен правильно
оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих с позиции
здорового образа жизни
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого
в незнакомом и людном
месте
-не
взаимодействовать с
незнакомцами, не
открывать двери
незнакомым
-правильно
переходить дорогу
-не брать в рот
неизвестные продукты и
вещества
-быть осторожным с
острыми предметами,
огнем, с животными
4. Сформированность бережного отношения к материальным и
духовным ценностям
Проявляет бережное
отношение к результатам
своего и чужого труда

368

Таблица 4.
Ф.И.О. обучающегося
Оценка достижений индивидуальных личностных результатов
№
п Критерии оценки
/п личностных результатов
оп.
.

.

.

.

.

.

1
д
сн.

1
о

Год обучения
2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
0 1 2

1 Основы персональной
идентичности,
осознание
принадлежности
к
определенному
полу,
осознания себя как «Я»
2 Основы социальноэмоционального участия в
процессе общения и
совместной деятельности.
3 Формирование
уважительного отношения к
окружающим
Овладение
начальными
4
навыками
адаптации в динамично –
изменяющемся
и
развивающемся мире.
5 Освоение доступных
социальных
ролей
(обучающегося,
сына
(дочери),
пассажира,
покупателя),
развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирования личностного
смысла учения
6 Формирование
установки на безопасный,
здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду,
369

1

работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям.
7 Развитие
. самостоятельности и личной
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений
о
нравственных нормах и
общепринятых правилах
8 Формирование
. эстетических потребностей,
ценностей и чувств
9 Развитие
этических
. чувств, доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания
чувствам других людей
1 Развитие
навыков
0. сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками в
разных
социальных
ситуациях,
умения
не
создавать конфликтов и
находить
выходы
из
спорных ситуаций
1 Формирование
1. установки на безопасный,
здоровый
образ
жизни,
наличие мотивации к труду,
работе
на
результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет
370

"Речь иальтернативная коммуникация".
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения
вербальнымии не вербальными.
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл
доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестом,
взглядом, коммуникативными
таблицами
и
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
- Потребность в коммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые
правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем
указания на нихжестом, взглядом;
- использование доступных жестов для передачи сообщений;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с помощью электронных средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерноеустройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающегомира, личным опытом ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
-Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей,названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
371

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- Узнавание и различение напечатанных букв.
- Написание печатных букв, слов.
Предметная область "Математика". Учебный предмет
"Математическиепредставления".
1) Элементарные математические представления о форме, вели-чине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –
много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством
предметов, обозначать его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно
пользоваться карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
меркамии измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
372

деятельности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающий природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне,
почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности,
полезных ископаемых).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодныхизменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире
(грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение
ухаживатьза ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение
со временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в
течение недели,месяца и т.д.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Человек".
1)
Формирование представлений о себе, осознание общности и
различий с другими.
- Представления о собственном теле.
- Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
373

- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст,
пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее
или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них
взрослым.
- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Домоводство".
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности),связанные с выполнением повседневных дел дома.
- Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи,уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
- Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственнобытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающий и социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
- Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о
транспорте и т.д.
- Умение соблюдать элементарные правила безопасности в
повседневной жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни,
о
374

профессиональных и социальныхролях людей.
- Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
- Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта
продуктивноговзаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время
(учебное и свободное).
- Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
- Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и
взаимопомощь,сопереживать, сочувствовать.
- Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступнойтрудовой деятельности.
- Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в
общественнойжизни.
- Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие
в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместнойдеятельности
- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в
быту, дома ив школе.
- Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
6) Представления об обязанностях и правах ребенка.
- Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
- Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери,
гражданина и др.
7) Формирование представления о России.
- Представление о государственной символике.
- Представление о значимых исторических событиях и выдающихся
375

людях России.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и
движение".
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического
опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на
доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- Умение получать радость от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по
музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет
"Изобразительная деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение
средств
изобразительной
деятельности
и
их
использование в повседневной жизни.
- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности.
- Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
- Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация
результатасвоей работы.
- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и
чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
376

- Получение положительных впечатлений от взаимодействия в
процессе совместной творческой деятельности.
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по
изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в
выставках поделок, конкурсах рисунков.
Предметная область "Технология". Учебный предмет
"Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет
"Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей иограничений.
- Освоение доступных способов контроля над функциями
собственного тела:сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием
технических средств);
- Освоение двигательных навыков, координации движений;
- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
- Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал
и др.) впроцессе выполнения физических упражнений.
2) Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
- Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой:усталость после активной деятельности, болевые ощущения в
мышцах после физических упражнений.
3) Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной
деятельности: ездана велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм
и др.
- Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать,играть в подвижные игры и др.
377

- Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от
достигнутыхрезультатов.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 2).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной организации. Аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по
итогам учебного года. Дляорганизации аттестации обучающихся применяется
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс
образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере
жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть
представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года
обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей,
которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
378

что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их
применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться
особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно
происходить вариативно с учетом психофизического развития обучающегося
в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий
обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам
выполняемых практических действий: "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),
"выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической
помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает
объект", "не узнает объект".
Количество
Критерии оценивания
балловдля
выставления
отметки
Действие отсутствует, обучающийся не понимает его
0 баллов
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с
учителем
Смысл действия обучающийся понимает недостаточно
(в минимальном объеме), связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию и с
контролирующей помощью учителя

1 балл

Обучающийся преимущественно выполняет действие
по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно

2 балла

379

Обучающийся способен самостоятельно выполнять
действие в определенных ситуациях, нередко допускает
ошибки,которые исправляет по прямому указанию учителя

3 балла

Обучающийся способен самостоятельно применять
действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет
по замечанию учителя

4 балла

Обучающийся самостоятельно применяет действие в
любой ситуации

5 баллов

Отметка обучающемуся, соответствующая уровню усвоения
программного материала, выставляется по таблице соотнесения количества
баллов с выставляемой отметкой:
Соотнесение количества баллов с выставляемой отметкой
Количест
во баллов для
Отметка
Уровень усвоения
выставления
отметки
5 баллов

«5»

оптимальный

3-4 балла

«4»

достаточный

0-2 балла

«3»

допустимый

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью
имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другиевозможные личностные результаты.
III. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
1.
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и
альтернативная коммуникация" предметной области "Язык и речевая
практика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
380

препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие
речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются
коррекционно-развивающие
занятия,
где
также
формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация" представлено следующими разделами: "Коммуникация",
"Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации",
"Чтение иписьмо".
Раздел "Коммуникация".
381

Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного
контакта
с
собеседником,
соблюдение
дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
382

помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с
использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение)
имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих
число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания
текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых
по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного
имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
383

(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным
действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по
плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
384

Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного
слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв
(слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и
альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося: понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный
лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
385

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения
вербальнымии
невербальными:
- Качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными показаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач:
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействиев разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых,
голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий
путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступнымспособом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей,названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению иписьму.
- Узнавание и различение образов графем (букв).
- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
386

- Начальные навыки чтения и письма.
2. Рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления" предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические особенности развития детей с умеренной, тяжёлой и
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вызывают трудности при
организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер.
Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и
используются в реальной жизни. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Основной целью обучения математике является формирование
элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни. Программа по предмету «Математические
представления» предусматривает развитие у учащихся элементарных
представлений о признаках предметов, количестве, числе, а также
формирование доступных способов измерения. В течение всего периода
обучения учащиеся учатся сравнивать объекты по величине, форме, цвету;
ориентироваться в пространстве и времени; выполнять простейшие
измерения с помощью условных мерок; знакомятся с числами.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Содержание, сроки
ведения и продолжительность коррекционной работы осуществляется исходя
из особенностей психофизического развития детей класса. Обучающимся,
для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не
вносится в индивидуальный учебный план.
На уроках по формированию элементарных математических
представленийосновными методами обучения являются:
- действия по подражанию взрослому;
- действия совместно со взрослым;
- действия по образцу;
- практические действия с различными материалами и предметами;
387

- выполнение заданий по словесной инструкции.
Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной
активности детей, используя в процессе формирования элементарных
математических представлений и навыков конструирования занимательные и
игровые материалы, полифункциональный игровой материал, красочное и
эмоциональное оформление уроков-занятий.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий (типа «Нумикон» и др.); паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей
(до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и
монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по
математике не включается в индивидуальную образовательную программу,
предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного);
наборы предметов для занятий; паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов,
событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных математических
представлений.
Содержание рабочей программы «Математические представления»
Программа построена на основе следующих разделов:
- «Количественные представления»,
- «Представления о форме»,
- «Представления о величине»,
- «Пространственные представления»,
- «Временные представления».
Раздел: «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств.
388

Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми
группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание
отрезка числового ряда 1 – 10. Определение места числа (от 0 до 10) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа
2 (3, 4, 5) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в
пределах 10. Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение)
на одну (несколько) единиц в пределах
5.10. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в
пределах 10. Запись решения задачи в виде арифметического примера.
Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 10.
Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет
(купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей
измерения стоимости. Размен денег.
Раздел: «Представления о величине».
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов
по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного
ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей
весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью
весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки.
Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Раздел: «Представление о форме».
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб»,
«призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами,
389

фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка
геометрической
фигуры
(треугольник,
квадрат,
круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной)
величины. Измерение отрезка.
Раздел: «Пространственные представления».
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди),
зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край
листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый
(левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх,
сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Раздел: «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования
частей
суток.
Узнавание
(различение)
дней
недели.
Знание
последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
390

Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
"Математические представления".
1) Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа вдоступных
- ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой нанаглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством
предметов, обозначать его цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну,
несколько единиц;
3) Использование
математических
знаний
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманнымиденьгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий;
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
391

природный мир" предметной области "Окружающий мир" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными
задачами
программы
являются:
формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном мире. Программа представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер
переносит семена растений и др. Наблюдая за трудомтвзрослых по уходу
за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию
любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
392

ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов,
знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Материально-техническое обеспечение предмета
включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и
другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в
ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в
природе; рабочие тетради с различными объектами природы для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе; аудио и видеоматериалы и др.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"
представлено
следующими
разделами:
"Растительный
мир",
"Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой
природы".
Раздел Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист,
цветок).Знание значения частей растения. Знание значения растений в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб,
клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень,
ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня,
груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев.
Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина,
бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание
значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
393

фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека.
Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки
овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду.
Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека.
Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных
растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник,
ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года.
Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение)
культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения
трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений
(зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание
особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему
виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений
природных зон жаркого пояса.
394

Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных признаков животного. Установление связи строения тела
животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных
(теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание
способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в
группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь,
пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф,
зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка,
гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание
значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение)
детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист,
ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц.
Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение
зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь,
утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
395

Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание
значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения
насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи
строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания
морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека,
в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание
знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов
на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения
горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной
поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание
леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит,
известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в
жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды
в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в
природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание
водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
396

Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток
по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временемгода. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
"Окружающий природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые);
- представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодныхизменениях, их влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека:
- интерес к объектам живой природы;
- представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды,понятия "полезные" "вредные", "дикие" "домашние");
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
397

ухода за ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу,
у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со
временемгода;
- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей
суток, днейнедели, месяцев в году.
4. Рабочая программа по учебному предмету "Человек"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышениеуровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи
по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть
голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и
обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии
предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
398

формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел
«Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок
учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с
детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения
ребенок учится принимать душ, мытьголову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Для реализации программы предмета «Человек» материальнотехническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и
видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и
др.
Кроме
того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие
внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями
контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания;
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенныеи индивидуальные, столы, стулья и др.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
399

Содержание рабочей программы «Человек»
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение)
частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела)
(сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних
органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья.
Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты
рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного
времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды
на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка
зубов.
Полоскание
полости
рта.
Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание
шампуняс волос, вытирание волос.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла,
вытирание ног.
400

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой,гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба,
плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости
о предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за
край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
401

надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней
(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членовсемьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я"
от других.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
- Представление о собственном теле.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои
402

интересы, желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст,
пол, место жительства, интересы.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
- Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнятьгигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
- Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
- Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
- Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с
режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
- Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
5. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками
не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование
умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
403

приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в
быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке
помещений и территории актуальны для формирования бытовой
деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство» предусматривает:
- дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото,
пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания,
уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
про-граммы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья и др.
- Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли,
сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер,
предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.),
стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн,
утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер,
микроволновая печь), ковролиновая, грифельная и магнитная доски,
уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), лейки и др.
В учебном плане предмет представлен с 4 по 13 год обучения.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено
следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с
кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений» и
«Уборка территории".
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация
в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании
товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий
при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок
кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
404

Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и
др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья.
Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства,
определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание
белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками
запуска
машины
и
регуляторами
температуры
и
продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например):
белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед
405

стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения
руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности
действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий
при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление
тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора
на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
406

средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание
стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем.
Приготовление пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления
блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание
продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий
при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке
продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка
таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание
полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка
таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание
выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор
кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание
яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка
кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение
плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба,
нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда
(хлеб
с
маслом,
колбаса,
помидор).
Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов
(вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
407

растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка,
нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок
(кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление
соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода,
лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на
сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку,
переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание
котлет.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственнобытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
6. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
социальный мир" предметной области "Окружающий мир" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться
в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его
социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых
правилах поведения.
408

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность,
общепринятые
нормы
поведения),
формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта»,
«Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в
различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима совместная целенаправленная последовательная работа
специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание
материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания,
полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,
сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести
409

себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются
аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир"
представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы,
изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции
и обычаи".
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий
людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его
профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил
поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание
назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта,
мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как
члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь,
410

потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный
(многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.
Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и
открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во
время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в
местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение
правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел,
балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место
для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канали-зация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода,
кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка,
свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения
во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных
насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание
(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером,
планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.),
выключение.
Предметы быта.
411

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический
чайник,
фен,
кондиционер).
Знание
назначения
электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная
и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря
(терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка).
Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание (различении) предметов
интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи).
Знание назначения предметов интерьера.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад,
компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт,
творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения
молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления)
(мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета,
фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание
(различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые
палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный
фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание
(различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий.
Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и
бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
412

Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное,
конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная
бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла
(ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,
непрозрачность,
водонепроницаемость).
Узнавание
предметов,
изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость
– трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из
металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры и т.д.)
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры
(районы, улицы (проспекты, переулки), площади, здания, парки). Узнавание
(различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный,
автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда,
мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир,
повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник
банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание
413

(соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).
Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице.
Транспорт.
Узнавание
(различение)
наземного
транспорта
(рельсовый,
безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание
(различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического
транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание
(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения
специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России на фото, видео. Знание названий городов России (Санкт-Петербург,
Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов
России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение)
документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических
событий России.
414

Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления
о
доме, образовательной
организации, о
расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда,
посуда, игровая площадка), о транспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни,
о
профессиональных и социальных ролях людей:
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях;
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
- представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
- умение находить друзей на основе личных симпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видахдоступной деятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественнойжизни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них;
- использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
415

5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
- представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери,
внука или внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), местепроживания;
- представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
7. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и
движение" предметной области "Искусство" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
«Музыка и движение» ― учебный предмет, предназначенный для
формирования
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их
к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой
индивидуальности. В ходе уроков «Музыка
движение» знания,
исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они
способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса
учащихся.
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются
музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием,
«звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных
и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и др.)
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливает
учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических
заданий. С помощью картинок, игрушек и других визуальных интерактивных
средств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя
должно вызывать у учениковподражательные реакции.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на
музыкальных инструментах, в том числе и самодельных. При этом педагог
416

активноимпровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.
Уроки «Музыка движение» направлены на формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия
и воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной
деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических
играх и хороводных играх). Дети обучаются разнообразным ритмическим
движениям, соответствующим характеру звучания музыки.
Большое значение в ходе уроков «Музыка движение» уделяется
коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности
учащихся. В процессе образовательной деятельности по предмету
учитывается быстрая утомляемость учащихся, их эмоциональная
неустойчивость. Программа строится по принципу переключения с одного
вида музыкальной деятельности на другой.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание
музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах". В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно
использование элементов музыкального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка"
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы)
музыкальных
инструментов,
оркестров;
портреты
композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных
средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания
музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы,
игрушки-животные.
Музыкальные
инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, жалейки, трещетки, колокольчики.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов,
балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
417

Содержание учебного предмета "Музыка и движение"
представлено следующими разделами "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
Движение под музыку
Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической
координации движений учащихся, их точности и четкости, способность
удерживать двигательную программу при последовательном выполнении
движений. Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию
тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и
помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов.
Эти упражнения проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» в
данном контексте являются катализатором, стимулирующим эмоциональное
развитие учащихся с умеренной тяжелой умственной отсталостью.
Пение
Песенный репертуар доступный по своим музыкально-ритмическим
особенностям для пения, и понимания учащимися. Мелодии песен простые,
текстыясные, конкретные, небольшие по объему. Репертуар песен подобран в
соответствии с возрастом и особенностями речевого развития детей.
Значительная роль на уроках отводится вокальным упражнениям:
«распевание» на попевках и простых по звукослоговой структуре слов песен.
Программой предусмотрено пение под сопровождение музыкального
произведения и без него. Программа предусматривает постоянную работу
как над произношением слов, так и над смысловым содержанием песен. Это
направление работы интегрируется с логопедической работой с учащимися.
Слушание музыки
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое
способствует расширению представлений учащихся о музыкальных
произведениях. Учащихся побуждают эмоционально реагировать на музыку
разного характера, с помощью учителя используют вербальные и
невербальные средства общения, чтобы объяснить услышанное.
Игра на музыкальных инструментах
На уроках «Музыка и движение» активно используются ударношумовые инструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан,
маракас, металлофон и другие, в том числе и самодельные музыкальные
инструменты. Как правило, музицирование на инструментах предполагает
ансамбль с аккомпонементом педагога. Игра на инструменте развивает
музыкальную память и ритм, вырабатывает исполнительские навыки,
прививает любовь к коллективному музицированию.
418

В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
движение под музыку, слушание музыки, хоровое пение, игра на музыкальных
инструментах. Содержание программного материала уроков состоит из
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и
движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения;
-ьосвоение приемов игры на музыкальных инструментах,
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от
совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в
представлениях, концертах, спектаклях.
8. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность"
предметной
области
"Искусство"
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у
ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются
восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На
занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность
419

выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету
изображения, доступными для них способами осуществить выбор
изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети
с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут
создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью
обучения
изобразительной
деятельности
является
формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие
интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по
изобразительной деятельности
включает
три
раздела:
«Лепка»,
«Рисование»,
«Аппликация».
Во
время
занятий
изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь
ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует
чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др. Далее навыки изобразительной деятельности
применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из
керамики, полиграфической и другой продукции.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее
навыки изобразительной деятельности применяются на уроках профильного
труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий
420

изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы, коврики,
стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные
объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из
глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради)
с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для
рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса,глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представлено
следующими
разделами
"Лепка",
"Рисование",
"Аппликация".
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка,
штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой.
Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.).
Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение:
плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и
421

приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
войлок, трафарет, и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной
формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа
бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеиваниедеталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость
для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с
красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки,
рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания
массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими)
элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в
422

полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание
готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Изобразительная деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных
технологий:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрироватьрезультаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и
чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно
со сверстниками, взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления
творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
9. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоенияпрограммы по предмету.
Пояснительная записка.
Адаптивная физическая культура в коррекционном образовательном
учреждении является составной частью всей системы работы с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья. Физическое воспитание
отличается от других видов воспитания тем, что в его основе лежит обучение
упорядоченным
двигательным
действиям,
развитие
физических
423

способностей и формирование связанных с ними знаний. Адаптивная
физическая культура во всех ее проявлениях стимулирует позитивные
реакции в системах и функциях организма, формируя тем самым
необходимые двигательные координации, физические качества и
способности,
направленные
на
жизнеобеспечение,
развитие
и
совершенствование организма учащегося.
Цель адаптивной физической культуры: освоение учащимися системы
двигательных координаций, физических качеств и способностей,
направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма.
На уроках физической культуры формируются:
- элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с
учителем, поподражанию, по образцу;
- первичные элементарные представления о здоровье и здоровом
образе жизни, о безопасности движений во время занятий.
Задачи адаптивной физической культуры:
- создание условий для всестороннего гармоничного развития и
социализации учащихся;
- создание условий для формирования необходимых в двигательной
деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного
отношения к их использованию;
- создание условий для воспитания нравственных качеств, приучения
к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной
самостоятельности;
- научить основным видам двигательных действий и выполнению их в
различных по сложности условиях, развивать необходимые для этого
двигательные качества.
Коррекционные задачи:
Отдельно рассматриваются коррекционно-компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические
упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений, как в
физическом, таки в интеллектуальном развитии.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ
физической культуры и большого количества подготовительных,
подводящих и коррекционных упражнений. Программа состоит из
следующих основных разделов:
•
гимнастика;
•
подвижные игры;
•
легкая атлетика.
424

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и
инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды, инвентарь для подвижных и спортивных игр.
Материальнотехническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки,
фото, пиктограммы) спортивного, альбомы с демонстрационным материалом
в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические
коврики,
корзины,
футбольные,
волейбольные,
баскетбольные мячи; мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря,
для переодевания.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая
культура" представлено следующими разделами:
Легкая атлетика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке.
Ходьба: за учителем по заданным направлениям в медленном темпе, ходьба
парами, взявшись за руки, с предметами, в разных направлениях по команде,
с высоким подниманием колена, с различным положением рук, с
перешагиванием через предмет, по разметке, в быстром темпе, в приседе,
сочетание различных видов. Бег: медленный бег с сохранением осанки, в
колонне за учителем с изменением направления, медленный бег с учителем
до 2 мин., с простейшими препятствиями, в парах, на месте с высоким
поднимание бедра, с преодолением простейших препятствий, медленный бег
до 2 мин., на месте до 10с, с преодолением препятствий. Прыжки: на месте, с
продвижением, на одной и двух ногах, ознакомление с техникой прыжка в
длину, прыжок в длину, прыжок с места вперед, ознакомление с техникой
прыжка в высоту, прыжок в высоту. Метание, катание малого мяча: в парах,
по показу, сидя в коридор, подготовка к броску, ознакомление с техникой
броска, малого мяча по горизонтальной и вертикальной цели с места, в цель, в
разных направлениях, на дальность.
Гимнастика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке.
Строевые упражнения: построения в шеренгу, ознакомление с
направлениями при поворотах на месте, расчет по порядку. ОРУ с
предметами и без. Элементы акробатических элементов: перекаты,
425

группировка, кувырок с поддержкой учителя.
Лазанье разными способами, перелезания, подлезания. Передвижение по
полу по кругу. Висы и упоры: сгибание и разгибание ног в висе, упор сидя
сзади. Равновесие: ходьба по коридору, по гимнастической скамье, по
гимнастическому бревну.
Подвижные игры
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке.
Игры с бросанием, ловлей и метанием мяча. Игры на развитие памяти,
ловкости, с применением бега и прыжков. Передачи мяча разными
способами, в парах. Броски разными способами. Катание мяча в парах.
Игровые упражнения и игры-задания. Работа с мячом одной, двумя руками,
приемы и передачи разными способами, на месте и с продвижением. Игры на
развитие внимания и памяти.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться;
- освоение двигательных навыков, последовательности движений,
развитие координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической
нагрузкой: усталость, болевые ощущения.
3) Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной
деятельности: спортивные и подвижные игры, физическая подготовка;
10. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный
труд" предметной области "Технология" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами,
со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в
426

ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических
умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции
(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Важно формирование
мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам
доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам
своего труда.
Обучающийся учится организовывать свое рабочее место в
соответствии
с
используемыми
материалами,
инструментами,
оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз
изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему,
инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает
полученный результат в соответствии с своими представлениями.
Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с
требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
Цель обучения – обучение изолированным и комплексным трудовым
операциям для создания общественно значимого продукта, подготовка к
доступной трудовой деятельности.
Основные задачи:
- развитие интереса к трудовой деятельности, отдельным её
операциям;
- включение учащихся в разнообразные доступные виды трудовой
деятельностипо созданию личностно или общественно значимых изделий;
- формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
- формирование навыков работы с различными инструментами и
оборудованием;
- освоение отдельных доступных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, растениями и т.д.;
- воспитание трудолюбия,
бережливости,
аккуратности,
целеустремленности за результаты
своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессии и результатам их труда.
В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и
предметов по труду включает: дидактический материал: комплекты
427

демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов,
презентации и др.; оборудование для профильного труда требует наборов
инструментов для обработки различных материалов; наборы инструментов
для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование для
полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор,
экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной
информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки,
нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная) и др.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено
следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик",
"Растениеводство".
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение
контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим
составом (воск, контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура.
Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура
рисунка на ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом,
раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в
желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание
шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка
и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного
рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском,
сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани,
глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Работа с пластилином. Техника безопасности. Подготовка рабочего
428

места. Приемы работы с пластилином Различение свойств глины. Подготовка
рабочего места. Отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины.
Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой.
Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия.
Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка
изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание
фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью
(краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия,
покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении петушка: изготовление тела петушка,
изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев,
изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской,раскрашивание изделия.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового
фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях
цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка
изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков,
выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление
листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при
работе на ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из
выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей
копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета.
Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном
аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки
копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск",
открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал,
копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение
копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на
429

панели корпуса. Соблюдение последовательности действий при работе на
резаке: поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание
ножа, убирание листаи обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика.
Установка пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное
отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на пружину. Соблюдение
последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа,
опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на
пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного
поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей
компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на
компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений),
выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре
(пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста.
Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера
(гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление
текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки).
Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера.
Соблюдение последовательности действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы печать,
вынимание распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка
блокнота. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
календаря: вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной
сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере, ламинирование заготовки,
нарезка календарей, обрезкауглов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости
полива растения. Определение количества воды для полива. Полив растения.
Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание
растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
430

почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание
рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка
веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и
мытье садового инвентаря.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Профильный труд".
1. Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими
выполнениюсобственно трудовых операций:
- Нормализация чувствительности рук (восприятие пассивных
прикосновений,ответ на них; целенаправленное восприятие тактильных
раздражителей);
- Формирование и развитие зрительно-моторной координации,
навыков мелкой моторики, ручной умелости, ее повседневного применения
(прикосновение и хватание, знакомство с предметами с помощью рук,
целенаправленный захват и удержание предметов, использование различных
захватов, целенаправленное отпускание предметов, подобающее обращение с
объектами, осмысление качества обращения с объектами, координация рук,
манипулирование предметами, дифференцированные умения для рук);
- Концентрация внимания на предмете, инструменте, выполняемом
действии,операции;
- Формирование двигательных стереотипов;
2. Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых
предметов, рабочих инструментов, орудий для труда.
Овладение изолированными и комплексными трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением
адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия:
- Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности (с учетом особенностей
региона);
- Знание и соотнесение различных инструментов, орудий труда с их
функциональным назначением в определенном виде трудовой деятельности;
- Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ в рамках той или иной трудовой
деятельности;
- Умение использовать в доступной трудовой деятельности различные
431

инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
- Умение соблюдать ход технологического процесса (при физической
помощи и/или подсказке учителя; с опорой на визуальные подсказки
(пиктограммы, картинки, фотографии); самостоятельно);
- Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени,оценивать результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким:
- Обогащение практического опыта работы с инструментами,
орудиями труда;
- Обогащение сферы жизненных компетенций через осознание
собственных возможностей к выполнению отдельных и комплексных
трудовых операций, видовтрудовой деятельности;
- Потребность активно участвовать в совместной с другими
деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие
и помощь близким.
11. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное
развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль
развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР
наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного
систематического
воздействия
на
сохранные
анализаторы.
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под
432

активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать
свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
массажеры и т.д.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз,
выше и ниже
уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного
источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на
поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
433

Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре
(гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон,
банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).
Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
12. Рабочая программа коррекционного курса "Предметнопрактическиедействия".
Пояснительная записка.
«Предметно – практическая деятельность» для детей с тяжелой
умственной отсталостью предусматривает использование на уроках
различные многообразные виды деятельности, корригировать недостатки
восприятия,
внимания,
зрительно-двигательной
координации,
пространственных представлений, наглядно-действенного и нагляднообразного мышления детей, а также их речи в связи с практической
деятельностью.
Процесс специального обучения детей со сложным дефектом
способствует их всестороннему развитию, коррекции высших психических
функций, познавательных способностей, развитию мелкой моторики.
Цель курса: корригировать нарушения восприятия, внимания,
зрительно двигательной координации, наглядно-образное мышления,
развивать элементы логического мышления; повышать уровень
познавательной активности, обогатить чувственный опыт детей, пополнить
запас общих сведений и речевой запас.
Задачи:
1. улучшение и развитие сенсорной сферы детей с тяжелой
умственной отсталостью;
2. уточнение, расширение объема представлений об окружающем,
развитиеречи;
3. формирование у детей умений выполнять предметную
классификацию по образцу, слову и самостоятельно.
434

4. создание у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного
типа мышления.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания;
- развитие пространственной ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- коррекция речи и мышления;
- коррекция нарушений эмоционально личностной сферы;
- обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические
действия".
1.
Предметно-манипулятивная деятельность
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук. Выполнение
действий по показу и инструкции: открывание и закрывание коробок, банок,
флаконов с завинчивающимися крышками; нанизывание более мелких
предметов с отверстиями на тонкий шнур. Действия со шнуровками,
застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок. Наполнение емкостей
(крупой, водой И т.д.), переливание (пересыпание) из одной емкости в
другую.
Цвет: синий. Выбор предметов заданных цветов (красный, синий) по
образцу. Составление чередующегося ряда через 1 элемент по подражанию.
Форма: куб. выбор геометрических форм (шар, куб) по образцу.
Составление чередующегося ряда по подражанию.
Величина: понятия «большой», «маленький», «одинаковые». Сравнение
по величине однородных предметов. Понятия «толстый», «тонкий»:
практическое знакомство.
Стереогноз: различать наощупь величину предметов (из двух, резко
контрастных по величине). Различать на ощупь форму геометрических тел
(шар, куб).
Деятельность с разборными игрушками
Собирание вкладных кубов (3-4 куба; разных по величине).
Складывание трех, четырехместной матрешки. Собирание пирамид
различной величины из 3-5 колец. Собирание пирамид, имеющих разный
435

диаметр верхней и нижней поверхности кольца.
Элементарное конструирование
Складывание фигур из 2-4 палочек путем наложения и по образцу.
Складывание изображений из 2-4 плоских геометрических фигур палочек
путем наложения и по образцу. Складывание разрезных картинок из 35частей. Постройки из геометрических форм и деталей конструктора: башня
из 2-3 кубов разного размера и 4-х кубов одинакового размера. Постройки из
деталей двух различных форм: дом, стол, стул (совместно с педагогом и по
образцу). Выбор деталей одной формы (цвета) из предложенных.
Обыгрывание построек.
Работа с мозаикой
Выкладывание прямых рядов:
- из одноцветных деталей;
- из деталей двух цветов параллельными рядами;
- чередующийся ряд через 1 элемент.
Выкладывание по показу, совместно с педагогом узоров с соблюдением
цвета и пространственных отношений элементов мозаики: «Курочка и
цыплята» (один белый элемент и два желтых, расположенных в ряд);
«Цветочек» (два зеленых элемента и один красный, расположенных
вертикально); «Елочка и грибочек» (три зеленых элемента, расположенных
треугольником, один красный элемент внизу) и т.д.
2.
Продуктивная деятельность Работа с пластичными
материалами
Раскатывание пластичного материала прямыми и круговыми
движениями на дощечке и между ладонями. Прием расплющивания. Лепка
вместе со взрослым, по подражанию предметов шарообразной формы. Лепка
с использованием приема расплющивания. Обыгрывание поделок.
Работа с бумагой
Сгибание листа бумаги пополам. Выполнение на глазах у детей
несложных аппликаций, содержание которых отражает бытовой опыт детей с
целью вызвать интерес к аппликации и желание участвовать в ее создании.
Знакомство с материалами, необходимыми для выполнения аппликации,
приемы и правила работыс ними. Совместное выполнение аппликаций:
- накладывание и приклеивание готовой детали к фону, трафарету;
- накладывание и приклеивание одной детали к другой;
- закрашивание контура предметов обрывками бумаги.
103. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное
развитие".
Пояснительная записка.
436

Двигательное развитие в коррекционном образовательном учреждении
является составной частью всей системы работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья. Двигательное развитие способствует
стабилизации
заболевания
и
предупреждению
его
возможного
прогрессирования, восстановлению координации ряда органов и систем,
нормализует целостную реакцию детского организма на физические
упражнения, создает наилучшие условия для повышения физической
работоспособности.
Цель:
- укрепление здоровья учащихся;
- профилактика и коррекция нарушений, вызванных заболеваниями.
Задачи:
- коррекция наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки,
походки,слабость мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);
- развитие координационных способностей учеников;
- коррекция и компенсация недостатков физического развития
(нарушенияосанки, плоскостопие, отставание в росте, в массе тела,
дисплазии и т.д.);
- коррекция нарушений в движениях (нарушение координации,
ориентировки впространстве, точность в движении, равновесия и т.д.);
- устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств
(силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т.д.);
- формирование здорового образа жизни и дальнейшая социализация.
В программе курса «Двигательное развитие» выделяются следующие
разделы:
•
Теоретические занятия
•
Комплекс упражнений для формирования правильной осанки;
•
Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;
•
Комплекс упражнений для развития функции координации и
вестибулярного аппарата;
•
Комплекс упражнений дыхательной гимнастики;
•
Проведение контрольных мероприятий.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Начиная занятия, учитель должен иметь точное представление об
индивидуальных особенностях ребенка, уровне его физического развития, о
состоянии его двигательных навыков и умений. Особое значение имеют
функциональные исследования подвижности позвоночника, силы и
выносливости мышц спины ибрюшного пресса к статическим нагрузкам.
Двигательное развитие должно проводиться в специально
437

оборудованном кабинете, спортзале, тренажерном зале. При правильном
психолого-педагогическом подходе к детям, является мощнейшим
оптимизирующим фактором. Оптимизм, вера в выздоровление, обязательное
чувство мышечной радости порождают у ребенка стойкие положительные
эмоции и являются надежным физиологическим средством повышения
эффективности оздоровления.
Базовые и подготовительные, подводящие и коррекционные
упражнения:
•
упражнения для развития мелкой моторики рук;
•
упражнения для формирования правильной осанки;
•
комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;
•
комплекс упражнений дыхательной гимнастики;
•
упражнения для развития координации;
•
упражнения для развития функции координации и
вестибулярного аппарата.
13. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная
и дополнительная коммуникация".
Пояснительная записка.
Общение объединяет и обуславливает три основополагающих вида
деятельности человека: познание, учение и труд. Однако навык общения не
является врожденным, поэтому овладеть им и достичь определенных успехов
можно только через специально организованный процесс обучения.
Общение предполагает, как передачу информации, так и передачу
эмоциональных состояний. Содержание информации передается при помощи
языка, т. е. принимает вербальную или словесную форму. Однако для детей с
тяжелыми множественными нарушениями развития подобное обучение
должно начинаться с самых элементарных форм, в том числе с доречевой
коммуникации, а также должно предполагать целенаправленное обучение
альтернативным формам невербальной коммуникации.
Основными направлениями коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» –
формирование коммуникативных навыков с использованием предметных,
пиктографических и мануальных символов, а также сигналов тела, средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в
процессе социального взаимодействия.
В рамках данного коррекционного курса целесообразно выделить
438

следующие задачи:
1.
учить аккумулировать и актуализировать доречевой и речевой
опыт;
2.
формировать и развивать речевое внимание;
3.
учить пользоваться мануальными и графическими символами;
4.
формировать и развивать умение выражать потребности,
предпочтения,желания при помощи мануальных и графических символов;
5.
способствовать созданию условий для формирования и
развития эмоционально-личностной активности ученика.
Данный коррекционный курс является междисциплинарным,
связывающим между собой другие предметные области и коррекционные
курсы, обучение по которым проходит на основе речевой организации
педагогического процесса.
Содержание
коррекционного
курса
"Альтернативная
и
дополнительная коммуникация".
1.
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Цель: формирование коммуникативных навыков с использованием невербальных средств общения.
Зависимая
коммуникация:
формирование,
интерпретация
и
формулирование сообщения с помощью партнера.
Независимая
коммуникация:
самостоятельно
формулируемое
сообщение.
Коммуникация
без
помощи
вспомогательных
устройств.
Продуцирование знаков с использованием движений собственного тела.
Использование взгляда, жеста, движения. Указание взглядом на объект при
выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием
жеста.
Коммуникация с помощью вспомогательных устройств. Использование
приспособлений для
помощи
в продуцировании высказывания.
Использование коммуникативных досок, таблиц, книг, электронных
устройств. Указывание на графический символ или картинку. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета.
439

Использование системы жестов и системы символов. Мануальные
знаки (жесты). Естественные жесты. Элементы жестового языка.
Графические символы. Блисс-символы. Пиктографическая идеографическая
коммуникация. Картиночные символы коммуникации. Система символов
«Виджит». Сигсимволы. Использование картинок. Предметные символы.
Тактильные символы. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
2. Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Цель: развитие речи с использованием средств невербальной
коммуникации: мануальных, предметных и графических символов.
Импрессивная речь
Цель: развитие навыка узнавания/понимания слов, обозначающих
предмет, понятия, действия и пр.
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за
действиями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к
действию, игры-имитации, игры на повторение и подражание. Соотнесение
объектов с изображением и словом, обозначающим объект. Обучение в
специально организованных провоцирующих ситуациях. Понимание простых
по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и
440

др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и
др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, изза и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений.Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь
Цель: формирование коммуникативных умений с использованием
средств невербальной коммуникации.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени.
Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию
текста.
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
3. Чтение и письмо.
Цель: формирование умения использовать слова (напечатанные и
441

синтезированные) для общения.
Элементы глобального чтения
Цель: формирование навыка использования напечатанных слов в
качестве средств коммуникации.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами какдополнительного средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Цель: различение графем (букв).
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия
с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв
(слов).
Начальные навыки чтения и письма
Цель:
формирование
умения
анализировать
(прочитывать)
напечатанное слово, а также синтезировать слово из букв.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова.
Написание буквы (слога, слова, предложения).
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся,
обучающихся, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
расстройствами аутистического спектра и с умеренной тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется
на основе преемственности с коррекционными курсами на уровне начального
общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих,
слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия),
"Музыкально-ритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционноразвивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов
федеральной адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования АОП НОО глухих обучающихся и АОП НОО
442

слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Двигательное развитие",
"Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное
развитие",
"Основы
пространственной ориентировки",
"Развитие
самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов АОГТ
НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
"Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие деятельности по
самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов АОП
НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и
задачи их реализации определяются образовательной организацией с учетом
преемственности
задач
и
достигнутых
результатов
реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
14.Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии;
на
реализацию
индивидуальных
специфических
443

образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в
СИПР.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
образовательное
учреждение самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки
БУД.
Программа формирования базовых учебных действий у
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению
содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных
занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
444

коррекционных занятиях в рамках учебного плана и во внеурочной
деятельности.
Оценивание БУД осуществляется с применением бальной системы
оценивания: 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает
его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но
иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой
ситуации. Балльная система оценки позволяет объективно оценить
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий
у обучающихся, и на этой основе осуществлять корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
Оценка сформированности БУД производится 2 раза в год в начале и
конце учебного года экспертной группой созданной приказом ОУ.
Оценка сформированности всех групп БУД обучающегося заносятся в
таблицу 1 и подсчитывается средний балл, по количеству баллов
определяется уровень сформированности БУД (Таблица 3) Лист
сформированности БУД) по каждому обучающемуся, и по классу в целом
заносятся в журнал итоговых достижений БУД обучающихся (Таблица 4).
Таблица 1
Ф.И. обучающего

обучения год
Оценка сформированности БУД

445

№ Группа БУД

Перечень учебных
действий

п/п

1

Подготовка
ребенка к
нахождению и
обучению в среде
сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с
группой
обучающихся.

Максимум 15 баллов
2 Формирование
учебного
поведения

Максимум 15 баллов
3 Формирование
умения
выполнять
задание

Оценка
сформированности
(в баллах)
начало конец
уч. года уч. года

-Умение понимать
мимику и пантомимику
сверстников.
-Умение
концентрировать
направленность взгляда на
говорящего
взрослого/задание.
-Умение оценивать
состояние сверстников,
взрослых по мимике,
пантомимике.
-Умение выполнять
инструкции педагога.
Умение выполнять
действия по образцу и
поподражанию
Умение использовать по
назначению учебный
материал.
Умение выполнять
задание в течение
определенного
периода времени.
Умение выполнять
задание от начала до
конца.
Умение выполнять
задание с заданными
качественными
параметрами.
446

Максимум 15 баллов
4 Формирование
умения
самостоятельно
переходить
от одного задания
(операции,
действия) к
другому в
соответствии с
расписанием
занятий,
алгоритмом
действия и т.д.

Умение пошагово
выполнять задание.
Умение следовать
наглядной развернутой
инструкции педагога.
Умение следовать
словесной инструкции
педагога.
Умение
самостоятельно выполнять
задание.

Максимум 20 баллов
Итого баллов

Лист мониторинга оценки сформированности базовых
учебных действий заполняется экспертной группой

Результаты оценки сформированности базовых учебных
действий заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося.

В соответствующие клетки таблицы вносятся результаты оценки
каждого параметра.

В соответствующие графы вписывается количественное
оценивание (цифры )от 0 до 5.
Таблица 2
Уровень сформированности БУД
№
п/п

Уровень
сформированности
БУД

Умения

Колво

балло
в

447

1

I уровень
сформированности
БУД

Обучающиеся понимают смысл
действий, способны самостоятельно
применять действия в любых
ситуациях.

65-50

2

II уровень
сформированности
БУД

49-32

3

III уровень
сформированности
БУД

4

IV уровень
сформированности
БУД

Обучающиеся понимают смысл
действий, способны самостоятельно
применять действия в знакомых
ситуациях, в необычной ситуации
допускают ошибки, но могут
исправитьих по замечанию учителя.
Смысл действий обучающийся
связывает с конкретной ситуацией, в
основном выполняет действия по
указанию учителя.
В некоторых ситуациях не
понимает смысл действий, действия
выполняеттолько по указанию
учителя, в затруднительных
ситуациях не может справиться с
поставленной задачей

31-20

19-0

Таблица 3
Ф.И.О. обучающегося
Лист сформированности БУД
№ Группа БУД
п/п
.
1 Подготовка ребенка к
нахождению и обучению всреде
сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.

Год обучения
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
1
доп осн
.

448

2 Формирование учебного
поведения
3 Формирование умения
выполнять задание
Формирование умения
4
самостоятельно
переходить
от одного задания (операции,
действия) к другому в
соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Общее количество баллов
Уровень сформированности
БУД
Таблица 4
Журнал итоговых достижений БУД обучающихся класса уч.год
№
п/п

Ф.И.
обучающегося

Группа БУД
Подготовка
ребенка к
нахождению
и обучению в
среде сверстников, к эмоциональному
,
коммуникативному взаимодействию
с группой
обучаю-

Формирование
учебного
поведени
я

Формирование
умения
выполнять
задание

Формирование умения самостоятельн
о
переходит
ь
от одного
задания
(операции,
действия)
к
другому в
соответствии с
449

щихся.

расписанием занятий, алгоритмом
действия и
т.д.

1
2
3
4
5

VI. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
1.
Учебный план, реализующий АООП УО (вариант 2), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения
1этап 1 дополнительный, I IV класс.
2этап V – IX классы; 3 этап X XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в
1 дополнительном ив 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на I этапе обучения (I IV или I дополнительный, I IV
класс), 5066 академических часов на II этапе обучения (V IX класс) и 3060
часов на III этапе (10 12 класс).
2.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть
предметных областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно450

развивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
3. Учебный план включает две части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития разных нозологических групп и
определяется всоответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся,
а
также
индивидуальных
потребностей
каждого
обучающегося. Таким образом, часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает:
- учебные
занятия,
обеспечивающие
различные
интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько
учебныхпланов.
Специальная
индивидуальная
программа
развития
(СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (далее ИУП), содержащий предметные
области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования
определяетобразовательная организация.
Учебные
планы
обеспечивают
возможность
обучения
на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
451

возможность их изучения, в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. При
организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального
учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП
для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор
учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной
нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных
учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития,
как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся,
особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать
предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется следующим образом: увеличивается количество часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной
учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации
ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
4. Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Педагогический работник проводит урок для состава всего класса или для
группы обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся.
Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа),
группа (2 3 обучающихся), класс(все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
"среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося
опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
452

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено коррекционными курсами и коррекционно-развивающими
занятиями. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
5.

финансирования.

Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме
индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей
направленности для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития
обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК
и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность
коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках
внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю
(не более 1690 часов на I этапе обучения (1 4 и дополнительный класс), 1700
часов на II этапе обучения (5 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 12 класс)
Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится
на реализацию коррекционно-развивающей области.
6. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является также неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным
планом. Внеурочная деятельность направлена на развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с
обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой
453

частью образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП и СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные плана для
ФАООП УО (вариант2) разных нозологических групп, рассчитанные на 13летнийпериод обучения (с 1 дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс.
7. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся
I доп., I IV классов.
Предметные
области

1. Язык иречевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

4. Искусство

5. Физическая
культура

Учебные предметы

Количество часов
I
I
II III
Классы до
п.
Обязательнаячасть
Речь и
3
3
3
2
альтернативная
коммуникация

Всего
IV

2

13

Математические
представления
Окружающий
природный мир

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

Человек

2

2

2

2

2

10

Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

1

5

Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

3

15

Адаптивная
физкультура

2

2

2

2

2

10

454

6. Технология

Профильный труд

-

-

-

-

-

-

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

17
4

17
4

17
6

17
6

17
6

85
30

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при5-дневной учебной неделе)

21

21

23

2
3

23

111

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность (по
направлениям)

4

4

4

4

4

20

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных
лет при 5-дневнойучебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34
учебных недели со 2 по 4 класс).
8. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся
V IXклассов.
Предметные
Учебные предме
Количество часов
Всего
области
ты
Классы V VI VII VI
IX
II
Обязательнаячасть
1. Язык и
Речь и
3 3 3
3
3
15
речевая
альтернативная
практика
коммуникация
2. Математика Математические
представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий Окружающий природный
мир
мир

2

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5
455

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий
социальный мир

2

2

2

3

3

12

3

2

2

2

2

11

3

3

3

-

-

9

Адаптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

Профильный труд

-

2

2

4

5

13

24

24

119

6

6

30

30 30

149

4. Искусство

Музыка и движение

Изобразительная
деятельность
5.
Физическа
якультура
6. Технология
Итого

23 24

Часть, формируемая участниками
образовательных

6

6

24
6

отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:

10 10 10
4 4
4

10
4

10
4

50
20

1. Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность (понаправлениям)

6

6

6

6

6

30

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных
летпри 5-дневнойучебной неделе (34 учебных недели в году).
9. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-9) проводится в
апреле-мае без прекращения образовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается
итоговой аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим
законодательством и регламентируется Положением о промежуточной
456

аттестации и порядке проведения итоговой аттестации по МБОУ «СОШ №
9».
Дополнительная образовательная программа
1. Продолжительность занятий по дополнительным образовательным

программам сентября по май.
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором,
включая каникулярное время.
Продолжительность занятий от 40 минут до 1,5 часов
- перерыв между занятиями составляет – 10 минут (Сан Пин
2.4.4.1251-03 санитарно–эпидемиологические требования)
- продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью неменее 20 минут.
2. Проведение промежуточной аттестации по адаптированным
дополнительным общеобразовательным программам проводится в апрелемае.
Освоение дополнительной образовательной программы завершается
итоговой аттестацией в соответствии с действующим законодательством и
регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке
проведения итоговой аттестации по МБОУ» СОШ №9».

457

Условия реализации ФАООП УО

Реализация ФАООП ОУ (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается
созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материальнотехнических условий.
1. Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2)
обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном
приказом
Минздравсоцразвития
России
от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда
России от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России
6 декабря 2013 г. регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря
2014 г. № 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный № 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля
2015 г. № 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Минтруда России от 10 января 2017 № 10н (зарегистрирован
Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда
России от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая
2017 г., регистрационный № 46612).
2. В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1)
и ФАООП (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом специальных условий получения образования
458

обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными
нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
3. Материально-технические условия реализации ФАООП УО (вариант 1)
и ФАООП (вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденным
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 г. № 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35847) требований к результатам (возможным результатам)
освоения ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2).

459